[摘要]文章从提高非英语专业研究生英语教学效果的目标出发，通过检视非英语专业研究生课程体系和现状，指出淘汰目的教学模式、建立新的教学理念，优化课程体系设置、完善考核指标是提升教学效果、培养国际型科研人才的有效策略。
[关键词]非英语专业研究生 社会需求 课程体系 策略
[作者简介]马晓宇(1979-)，女，陕西西安人，西安邮电学院，讲师，在读硕士，研究方向为英语语言学。(陕西 西安 710121)
[中图分类号]G642.0 [文献标识码] A[文章编号]1004-3985(2012)06-0108-02
为适应新时期人才培养的需要，根据教育部1992年颁布的《非英语专业研究生英语教学大纲》的要求，非英语专业硕士研究生的教育要坚持从实际出发。学以致用，并以提高学生语用能力、交际能力、文献翻译及理解能力为目标。然而，随着近年来我国高等教育改革的不断深入，特别是大学英语教学大纲的重新修订，硕士生英语教育出现了很多新的问题。这些问题集中体现在高校研究生英语教育培养内容及方式与研究生自身及社会需求的严重脱节使学生无法将多年所学英语知识转化为科研及工作中所需的实际语言应用能力的问题上。这有悖于我们以国际视野培养优秀科研人才的方向，并对研究生英语教育工作者提出了挑战。
一、非英语专业硕士生英语教育现状
目前的硕士生英语教育虽然有统一的大纲，但是课程设置、教学模式以及教材的使用却因我国各高校的办学特色有很大的不同。首先，由于各学校硕士培养计划的不同，研究生英语课程设置存在着很大差异，从每周2～8课时不等，而且学制也有三年和两年之分。甚至有的院校以大学英语六级成绩和研究生入学考试成绩为标准实行英语免修。实际上，学生的考试成绩和语言应用能力是存在很大差异的，仅仅以成绩判断学生英语水平显得过于武断。本科传统的教学模式培养出了大批只能看，听不懂，更说不出的“哑巴”“聋子”英语学习者。我国的研究生教育应该以培养具有扎实的理论基础，同时拥有出色的研究能力、思辨能力和沟通能力的国际性人才为目标。我们培养出的研究生不仅应当能阅读专业领域的各种文献、著作，更应当具备用英语同各国学者探讨学术问题，并能在国际会议上对自己研究的项目侃侃而谈的能力。因此，研究生英语教育不但不能删减，更应当加强，因为它对学生实际语言应用能力的培养与学术研究能力的提升息息相关。
其次，受到师资和教学条件的限制，大多数高校的研究生英语是大班授课，有的学校甚至达到了每班六十多人。这使得多数学生迫切提高英语听说能力的愿望无法在课内得到满足，并且制约了教学方法的改革与实践效果。实际上，大多数学校研究生英语教育仍然沿袭本科阶段的传统教学模式，且没有清晰可行的培养规划和培养目标。更令人担忧的是由于没有统一的教材，一些学校的教科书更换频繁，使得教学缺少延续性，在一定程度上阻碍了教学水平的提高。由于以上种种原因，不少高校的研究生英语教育正逐渐流于形式，师生对教学效果普遍反映不佳。
最后，随着高等教育改革的深入，以及社会对复合型人才的需求，硕士研究生中有很大一部分是跨专业报考的学生，这种现象在本科语言类专业中尤其明显，并直接导致硕士研究生英语水平的差异比较突出。从本科入学时起，外语类专业学生的英语基础整体上要强于非外语类专业学生。这些学生进入研究生阶段后，虽然专业课基础不及非外语类学生，但两类学生英语知识的积累和实际操纵语言的能力呈现更为明显的差异。如果仍然执行同一教学大纲，就是忽略了学生英语水平的差异性，同时抹杀了各自的需求和优势。少数高校虽然已经针对这一差异性进行了分级教学，但还远没有形成理论化、系统化的教育理念和指导性大纲。而目前高校学科的进一步多元化使得研究生英语教育所面临的问题更加复杂化。因此，转变原有的培养模式。承认研究生英语教育对象的差异性并执行切实可行的教育策略对研究生教育的改革和提高教学效果具有较高的现实意义。
二、目前非英语专业研究生英语教育理论研究的特点
随着大学本科英语教学改革的日益深入与完善，越来越多的人开始关注研究生英语教学的研究。这其中包括对教材和教学内容的研究、教学模式改革的研究以及提升学生英语专项能力的研究等等。
研究生英语教材的研究主要集中在基础英语和专业英语两个方面。不同于本科英语教学，研究生阶段的教学目标是提升学生的学术交流水平，加强学生的英语应用能力，从而培养国际化的学生。这就对教材的编写提出了新的要求。各出版社和教材编写者也逐渐意识到了这种变化并对教材的内容与形式进行了革新，提出了以真实语言为素材编写集纸质教材、磁带、光盘、多媒体及网络课件于一体的立体化教材的新思维。此外，对研究生教学模式的探索主要集中在课堂教学手段的革新上，然而受到各学校课程体系设置的制约，许多先进的教学手段无法在实践中施展拳脚，无用武之地。这就需要学校职能部门的配合，尽量调整课程体系中的不合理部分，真正把学生的需求和用人单位的需求放在首位。与此同时，对硕士生英语单项能力提升的研究也在逐渐展开，毕竟经济和科技全球化的太环境使得社会对学生语言应用能力的要求在逐年提高。然而大多数高校研究生英语是以综合课程的形式出现，若将各项技能的培养单纯地割裂开是不明智甚至是不现实的。因此我们需要有清晰的理论化、系统化的教育理念来指导教学，不能单凭经验授课。
三、优化研究生英语教育的策略
如前所述，传统非英语专业研究生英语教育模式已经不能适应社会的需要，它缺少对教育受众需求的细化，以及清晰的符合时代要求的教学目标。虽然少数高校已有针对性的措施，但改革的步伐还是太慢，没有形成理论化、系统化的教育理念。
1 根据社会需求确立教学目标。1996年的《大学英语教学大纲》规定：“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”而研究生英语培养目标应在此基础上更进一步，确立以培养英语基础扎实、具有丰富实践能力、外语综合素质高、语言综合运用能力强的人才为目标的教育策略，并在此基础上充分细化研究生英语培养目标，将他们已经掌握的英语语言知识转变为今后在科研工作中所需的英语语言技能。例如，对于理工科学生而言，应当注重培养他们的科技文献阅读及英汉互译能力，此外还要培养他们在公共场合英语演讲的能力，为参加国际学术交流做准备。与理科学生相比，文科学生的教学重点应该是跨文化交际能力的培养。熟谙两种文化的精髓，阅读经典著作，将帮助学生在以后的工作和学术活动中与外国友人进行有效的沟通与交流。
2 根据学生的需求分级，分类教学。目前，我国大部分高校的研究生英语教育模式单一，不能适应学科发展和时代要求。根据不同学生的特点和外语学习需求，优化原有的课程设置体 系，执行适合不同群体的教学方法，运用各种现代教育技术，确立新的、科学合理的评估体系，才能使研究生外语教育取得良好的教学效果。学校可以在学生入学之初就对其进行全方位的语言技能的考核，比如听力、翻译、公共演讲等，学生可以根据自己的特点和需求选修课程。同时，将原有的单一的公共英语课分为必修课和选修课，甚至可以根据学生专业的不同将选修课进一步细化为限选课和任选课。改变研究生不分专业、不分基础的大班上课的现状，分层次、分专业地组织教学。在完成必修课之外，学生可以自由选择课程，提高其学习的主动性，同时学校可以对研究生英语课程的总学分数提出要求，保证学生完成规定的课时数。针对已通过大学英语六级的学生，经过评估后，若基础扎实、语言技能掌握充分，可以免修必修的英语课程，同时以兴趣为基础选择各种英语技能限选课和任选课。
3 加强教材和考核制度建设。教材是教师教学内容得以实现的重要工具，因此教材建设也是研究生英语教学改革的重点。学校应当编写和选用适合不同专业学生学习的教材，教材内容应当考虑学生的专业倾向和实际需求，尽量选择原版的英文并以专题的形式出现以保证文章的学术深度。此外，教师可以根据学生的专业提供一些原版学术书籍作为课后阅读作业来提高学生的学术英语水平。此外，还要建立科学的考核体系督促学生全面提升英语语言技能。学校应当改变原有的单一的考核办法，不再以考试成绩为唯一的标准，对不同类别的学生应采用不同的考核方式，综合评估研究生的英语基础和语言技能的应用能力。
4 强化学生学习动机，提高学生自主学习能力。20世纪80年代，Henriholec率先将自主学习这一概念引入外语教学。他认为自主学习是一种“学生自我管理语言学习的能力”，也就是学生能够自己确定学习目标、监控学习过程并最终评价学习效果。由于很多高校对研究生英语教育不够重视，学生的学习态度不够积极，使得英语学习变为被动的强制输入的过程，而且自主学习的缺失使得学生的英语学习流于形式，没有真正达到提高其语言能力的目的。教师应当帮助学生认识自己，明确学习目标，并制订有救的学习计划，逐步提高和完善学生的自主学习能力。此外，学生的学习动机也很重要，它决定着教学效果。为提高非英语专业研究生英语学习质量，首先要强化他们的学习动机。如果学生的学习动机强就能够主动利用有利的环境和条件，提高自信心及学习兴趣。对非英语专业研究生英语课程的多样化设置就是强化学生学习动机的有效手段之一，此外学校还可以安排各种外国专家的学术讲座、学术会议及各种实践机会让学生认识到英语学习的重要性。尊重学生学习的主体地位，能让他们变被动学习为主动学习并找到学习英语的信心，激发英语学习的潜能。
四、结束语
鉴于非英语专业研究生英语教育的现状，高校应当针对学生和社会的需求淘汰旧的教学模式，建立新的教学理念，优化课程体系设置，完善考核指标体系，有效提高研究生文献翻译能力、语用能力、交际能力等各项英语应用技能，为培养国际化的科研人才打下坚实的基础。