【摘 要】根据多元智能理论，学困生的智能也有优势的一面。充分发挥学困生的优势智能，有利于增强他们学习政治的信心，培养他们的自主学习能力，还有利于挖掘他们在政治学习上某一方面的特长，并发挥其正迁移作用，这是学困生转化的必由之路。因此，教师要善于发现并发挥学困生存在的优势智能，帮助他们找到学政治的最佳切入点；要善于运用优势智能的正迁移作用充分发挥学困生的优势智能，培养他们的自信心；还要善于发挥自身的优势智能，对学困生优势智能的发挥产生示范作用。
【关键词】多元智能 高中 政治学困生 实效
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0088－01
一 对高中政治学困生的界定
学困生在行为表现上常会出现严重厌学、纪律观念淡薄等现象；在心理上缺乏学习热情，常自我否定，认知水平较低，常有巨大的自我实现落差，严重的依赖心理，意志较脆弱，情感淡漠；在思维方面，再认能力、迁移能力、归纳概括能力差，思维水平较低；在学业上表现为学习成绩落后、学科的两级分化严重。高中政治学困生通常是指在高中思想政治教学中，成绩低下，能力薄弱，有较严重的知识缺陷，学习不主动、不积极，处在无趣与困惑之中的学生。对这部分学生的表现情况进行分析，发现主要有两个特点：（1）学习目标不明确，缺乏学习自觉性。进入高中后，因为成绩不理想，失去了学习的目标。于是，学习只为应付了事，免受教师及家长的责备就行。学习不是他们的内在需要，更谈不上学习的自觉性。政治学科的部分教学内容较为枯燥乏味，不容易激发他们的学习自觉性。（2）学习习惯差，缺乏学习主动性。很多学生在初中时就没有形成好的学习习惯，三天打鱼两天晒网。这些学生毅力差，在政治学习上，习惯于采取“走马观花”式的学习方法，只停留于一知半解。本文拟结合多元智能理论对政治学困生的转化提出自己的看法。
二 多元智能理论与学困生的转化
1983年，美国哈佛大学教育心理学教授霍华德•加德纳博士把人的智能概括为以下八种：言语―语言智能、音乐―节奏智能、逻辑―数理智能、视觉―空间智能、身体―运动智能、自知―自我认知智能、交往―人际关系智能、自然观察智能。该理论的最大优点是能够根据学生不同的天赋智力类型设计相应的教学内容，从而能满足和激发不同类型学生的好奇心。该理论认为人的每种智能都是以独立的方式存在的，每种智能都有自己的发展规律、表现形式以及符号系统。人类的智能结构就是由这些相对独立的因素通过不同的方式、不同的程度有机地结合在一起而形成的。这种多样的结合方式是形成丰富多彩的个人智能特点的基础。多元智能理论为转化政治学困生提供了理论参考和工作思路。
由于政治这门课程本身的特殊性，致使学生认为只是简单的记忆就足以应付了，对政治的学习根本都不上心。笔者身边的同事也有提高政治学困生成绩的尝试，但主要措施是通过面对面辅导、激发学习兴趣或施加压力等。这些教师大都忽略了这样一个问题：根据多元智能理论，学困生的智能也有优势的一面。从事学困生转化工作的政治教师若能找准政治学困生的优势智能，并充分挖掘这些优势智能，学困生们便能够在成就感和满足感中增强政治学习的兴趣和动力。学困生的学习兴趣和动力越大，学习的进步也就会越大。当这些学生随着自身优势智能的开发而获得成就感时，学习政治的自信心就会极大增强，从而为后来的学习奠定了良好的基础。由于正迁移的作用，学困生自身的一些弱势智能此时也会被调动起来。此时，政治成绩的提高就指日可待了。
三 发挥学困生优势智能的途径和方法
1．教师要注意观察发现学困生的优势智能
根据学生优势领域“尚未显现但已存在”的特点，发挥学困生优势智能的一个重要前提，就是善于观察、善于发现这些学生在智力发展上具有优势的一面。否则，发挥学困生优势智能就无从谈起。班级内的学生尽管政治学习水平不一，但每个学生都有其自身的优势，对于教师来讲，不是学生缺少高智商，而是缺少发现这些高智商的眼睛。所以，要开发学习困难学生的优势智能，教师首先要独具慧眼，从与学生朝夕相处中发现学困生内在的优势智能。这不但要求教师有较强的责任心，还要有自己的情感投入，用心去发现。如通过辩论比赛和背诵比赛发现有记忆优势智能的学困生，通过默写竞赛发现有记忆优势智能的学困生，通过举办小品、话剧表演活动发现有表演才能的学困生等。
2．教师要重视自身优势智能的充分展现，以对学生产生示范带头作用
在课堂教学中，如果教师能充分展现出自身的优势，再把这种优势转化为学生能看得见摸得着的教学成绩，就会对学困生自身优势的发挥产生强大的心理暗示和正向示范作用，这些学生会自觉不自觉地在政治学习中运用他们的优势智能。作为教师，在政治教学中不仅要鼓励学困生发挥自身优势，而且还要为他们做出表率。例如，对多媒体技术了如指掌的教师，可发挥自身在多媒体课件制作方面的优势，为课堂教学制作出融娱乐性、知识性、科学性于一体的高质量课件；善于做思想工作的教师，可以发挥其辅导优势，对不同层次的学困生进行心理和学业辅导，使他们获得鼓励和信心。
四 结束语
高中政治学困生的出现不是偶然的，也不是短期造成的，帮助学困生是一项长期而艰巨的任务。因此，教师在转化时不能急于求成。笔者坚信，通过共同努力能够有效地转化已经产生的学困生，并防止新的学困生的产生。
参考文献
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