《全日制义务教育语文课程标准》提出，课程资源的开发与利用，广泛利用课堂教学资源和校外学习资源，明确提出加强习作与生活的联系。还特别重视鼓励学生自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。因此，在教学实践中应从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性的导向。鼓励他们展开想象的翅膀，发挥创新的潜能。
一、模仿起步.实现创新过程
《全日制义务教育语文课程标准》提出了低年级应以口头习作为主。能够把一件简单的事讲出来，把自己想说的话写出来，不懂的字词允许用拼音代替；中年级则应开始比较系统的地进行作意识的培养与能力的训练，让学生写写日记，观察周围的一景一物、一人一事。并用简洁的语言叙述出来，在篇幅上不要作过分的强调，让学生在多次的训练中初具习作的雏形；高年级的习作除了“纪实”外，还要求学生进行一定的想象，由于有了前两个阶段的准备，这一阶段应着重要求学生要有具体的内容、真实的情感，用“我手写我口”，同时还要求条理清楚、字迹工整。
儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。如在学习了儿歌《月亮》(儿歌原文：天上的月亮圆又圃，照在湖里像玉盘。一群鱼儿游过来，玉盘碎成两三片。鱼儿吓得快逃开，一直逃到岩石边。回过头来看一看，月亮还是圃又田)后，有的学生模仿儿歌《月亮》写道：“天上的月亮弯又弯，映在河里像小船。一阵风儿吹过来，小船摔无数片。风儿见了快快跑，一跑跑到千里外。回过头来再一看，小船仍然弯又弯。”训练―段时间后学生就会使自己的模仿更符合自己的思想，并且富有童趣与灵气。
二、教会学生选材，积累写作素材
《全日制义务教育语文课程标准》提出：积累自己喜欢的成语和格言警句，在学文中积累优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。陶行知先生说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”这句话强调了实践对于获取知识和创新的指导意义。鉴于此，就有必要帮助学生全方位、多角度地广泛搜集素材，让学生提高主动选择、分析素材的能力。
1.实践体验
学生随着自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，并掌握良好的积累方法，养成良好的积累习惯，习作的素材也就多了起来。我根据生活实际组织学生持续某项力所能力的劳动，或公益劳动或自我服务劳动或饲养、手工艺劳动，这些劳动可以学生个体活动为主体，也可以小组形式出现，教师从旁坚持要求、督促鼓励，并重点引导学生体会坚持实践过程中的喜怒哀乐之情。
2.以读为本
阅读是“吸收”最主要的方式之一。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移。并运用到作文中去。教学中借助课本，通过典型课文或片断讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。例如《伊芙找海龟》的阅读片断中，有一段伊芙寻找小海龟的描写：“听了妈妈的话，伊芙双膝跪下，翻起厚厚的落叶，拨开密密的草丛……发现了小海龟……”这段描写中“翻起～拨开”“发现”词，学生经过阅读了解到其与后面名词搭配的准确性以及小伊芙是经过了仔细寻找的。学生对这些看似平常的词语有了深人的认识之后，作文时遣词造句自然有方法可用，有规律可循了。
三、读写结合。挖掘习作资源
读写结合属于小学语文基本功训练的一系列工程。小学语文课本中，除了每个积累运用中的习作训练外，其实在课文中也蕴涵着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此，在教学实践中我充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，结合课文指导学生进行创造性习作的主要方法有：情节扩展、文尾续写、读后感想。
四、想象作文，获取创新灵感
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”情感在想象中如同炼钢炉中的燃料和炉火，没有它，就不会有高温，因而也就熔炼不出优质的合金。要想有丰富的想象力，思考与联想是助手。于是许多学生有了这样的想法，比如：梦幻设计：《太空历险》《我游字母王国》《我是神笔马良》一文中学生写到：“如果我是神笔马良。我要画出我国现代化的国防图，导弹快艇、航空母舰、核潜艇严密地监视着我国的领海；大炮、坦克、导弹组成的装甲机械化部队成了我国陆战队的主力军；侦察卫星在太空中巡逻，军用卫星随时准备出击。如果有人胆敢来侵犯，一定叫他有来无回。”
五、不拘一格。拓宽习作形式
《全日制义务教育语文课程标准》提出：能不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深。最受感动的内容，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。比如：学习了古诗《江上渔者》后，让学生学学书上的样子写写。有的学生写道：“商场人影急，争相购新衣。不见角落里，寒衣不遮体。”诗歌《风》，有的学生写了一首这样的诗：“风啊!你来过我的身旁，给我带来一阵凉爽；风啊!你到过我的窗口。铃铛就陕乐地歌唱；风啊!你飞过天空，云儿就尽情地舞蹈；风啊!你飘过田野，苗儿就乐得笑弯了腰。”
经过两年多的探索与尝试，我对习作的教学有了更进一步的认识，学生对习作的兴趣也有了明显的提高，听说读写能力明显增强，智能有了较好的发展，初步形成了学生爱上习作课，而且词汇丰富，表达具体有序。然而更重要的是：通过对习作教学的探索与尝试，真正解放了学生的大脑、口、双手、时间和空间，学生的创造能力得以更好地培养，学生的个性得以健康、活泼发展。
(作者单位 辽宁省辽阳市太子河小学)