所谓体验式学习，是让学习者在充分参与的过程中获得经验，并在交流和分享的过程中通过反思获得新的理念，最后再将它整合运用到实践当中。体验式学习强调在教师的指导下，让学生积极主动地参与，没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。
一、情境体验，让抽象的物理生活化
物理是一门严谨的自然学科，它的定义和概念非常的严密、精炼，初中学生理解起来有一定的困难。如果只是简单地将定义告诉学生，不仅接受效果不理想，甚至还有学生会由于难以理解而产生负面情绪。所以，这就要求我们教师能在课堂中创设适当的情境，让同学们在熟悉的环境中用自己熟悉的语言。将抽象的物理概念表达出来。
例1：在讲授《声音的特征》这一节内容时，我先播放了一首周杰伦唱的《霍元甲》，开始我把音量调得很小，于是有同学说了：“老师，声音太小了，能大点声吗?”我将音量调大之后继续播放音乐，当放到有一段是周杰伦用假嗓子唱的时候，我故意问大家这一段是谁唱的?同学们争先恐后地告诉我：“当然还是周杰伦，只不过他用假嗓子唱的。”“他只是把声音变尖了!”……接下来我又播放了一首别人翻唱的周杰伦的歌，有同学听了两句就说道：“老师，原来你也喜欢周杰伦的歌呀!”还有一些细心的同学在听了几句之后，略带疑惑地问：“怎么好像不是周杰伦的声音呀?”这下所有的同学都屏住呼吸，认真地听了起来。不一会儿所有的同学都异口同声地说到：“这肯定不是周杰伦唱的!”听到这里我微微一笑，问道：“大家都听得很仔细，你们觉得从头到尾这歌声变化了几次呀?”“一次，前面是周杰伦唱的，后面不是!”“两次，中间还有一次声音变尖了!”，“三次，一开始声音还变大了!”看着同学们踊跃地发言，我顺理成章地引入了“响度”、“音调”和“音色”这三个概念，同学们接受得很快，我也讲得很轻松。
二、类比体验，让复杂的物理简单化
类比是将一类事物的某些相同方面进行比较，以另一事物的正确或谬误证明这一事物的正确或谬误。借助类比，常能创造性地解决一些十分陌生、十分困难的问题，因此在学习过程中使用频率较高。然而一些教师在教学过程中缺乏创新意识，只是局限于书上常用的几个例子。从而大大地降低了教学的有效性。笔者根据自己的教学实践，试举两例教材之外的类比体验，权且当作抛砖引玉。
倒2：在学习“短路”这一知识点时，学生才刚刚接触电学，只知道不能用导线将电源的两极直接相连，碰到局部短路就想不通了：为什么电流不从用电器上走，而非要从导线那边走呢?而由于学生的知识有限，教师很难直接解释这一现象，只能让学生先记住，这样的学习效果当然不会很好。学生也常常问我类似的问题，我总是搬一个课桌往教室的前门口一放，然后问提问的同学，如果让你离开教室你会选择哪个门?一般的同学都表示会从后门离开，因为前门被堵住了，我趁机说道：“电流和大家一样聪明，当它发现一条路上有障碍物(有用电器的那条路)，而另一条路上没有(导线)，你们说它会选择那条路呢?”同学们会做出怎样的选择，我想不用我多说了吧。
例3：电路图的分析是电学中的一个重点，同时也是学生眼中的一个难点，很多同学一碰到稍微复杂一点的电路，就不知道该如何分析了。如图所示的电路，当开关S１和S２闭合时，应该是一个并联电路(R１、R２和R３三个电阻并联)，其中一条路的流向是：正极、A、R３、B、S１、D、负极，但当分析到B点时，有的同学就会犯迷糊：为什么电流不向下经过R２到c点呢，甚至还有的同学会问电流会不会从c点再流向A点呢?于是我让大家把正极和负极想象成起点和终点，R１、R２和R３想象成三个收费站，然后问大家：“当你把车开到B点时，你会怎么开往终点呢?会向下再经过一个收费站(R２)开往C点吗?又可不可能绕个圈子往回(A点)开呢?”同学们哈哈一笑说道：“当然不会，直接从B点开往D点，就可以到终点了!”我再继续问道：“如果你当司机，还能找到其它的路吗?原则有两个：一是不要往回开；二是收费站去一次就行了哟!”同学们的兴趣都很高，掌握得也很快。
通过类比学生不仅获得了体验的需要，同时还能够将体验中得到的各种感受应用于分析和研究中，有助于提高学生分析思维的能力、掌握分析问题的方法，使体验所得与理论相结合得更完整。
三、动手体验，让枯燥的物理趣味化
物理与生活的联系非常紧密，配合生活的经验去理解物理，往往能起到事半功倍的效果。但由于学习负担过重以及家里宠爱等各种原因，现在的学生生活经验匮乏，很多本该从生活中就学到的知识，他们却没有怎么接触过，导致理论脱离实际，造成学习上的困扰。针对这一现象，笔者认为：教师不妨挑选一些可操作性比较强的小实验、小制作，让学生做一做、试一试，在动手实践的过程中加深他们的理解。
例4：在学习“杠杆”这一知识点时，常常会碰到一些与杆秤有关的题目，而现在的学生大多都没用过杆秤，有的同学甚至都没听说过，掌握起来非常吃力。所以我决定和同学们一起制作一个杆秤，让他们在动手的过程中学习知识。
(1)器材：
筷子一根，细线若干，小夹子一个，小橡皮一块
制作方法：
A 如图，将细线系于B点作为提钮，再在A点系一根细线，并在细线下端系上小夹子(可以将被测物体夹在小夹子上)
B 在橡皮中间戳一个小洞，用细线在中间穿过作为秤砣。
(2)实验过程：
A用手提起提钮(夹子上不要夹任何物体)，左右调节秤砣悬线所在的位置，使杆秤在水平位置平衡，此时悬线所在的位置即为0刻度所在的位置。
B 在夹子下夹一个物体(不要太重，防止筷子不够长)，重新移动秤砣直到杆秤再次在水平位置平衡，仔细观察秤砣的移动方向。
C 换一个重一点的物体，重复上述实验。
D 和同学交换秤砣后去称同一个物体，看看又会有什么发现。
(3)结论：
A 对于杆秤而言，离提钮越远的地方所对应的刻度值越大。
B 对于同一个物体而言，如果换一个小一点的秤砣，则当杆秤平衡时，秤砣离提钮的距离会变大，即测得值将会大于真实值，这也是一些奸商的不法手段之一。
(4)效果：通过这次活动，同学们对杆秤有了较为全面的了解，降低了学习的难度。
“活动是认识的基础，智慧从动手开始”。通过这些活动不仅可以锻炼学生的动手能力、培养他们的操作技能，同时学生对于通过自己动手实践所得来的知识，更加容易理解，记忆也更加深刻。
四、体验式学习的反思
体验式学习是探究性学习的一部分，可以分为体验、分享、交流、整合和应用五个步骤。体验式学习的过程符合学生的认知规律，有助于培养他们良好的学习习惯和思维能力，对他们未来的发展有很大的帮助。体验式学习开展以来，同学们的学习兴趣有了较大提高，对生活中各种物理现象的体验也更加关注，取得了一定的效果。同时，在实践的过程中，笔者也发现了以下几个问题：
1 由于学习负担较重，学习时间紧张，无法充分开展体验式学习。
2 课后布置的一些体验式学习的任务(主要是一些小制作和小实验)，完成效果不太理想。
3 由于设置情境可能要用到多媒体，同时准备小制作的材料也比较麻烦，所以教师的工作量无形当中增加了许多。
这些问题的存在影响了体验式学习的开展，笔者将在以后的教学实践中继续探索解决办法，同时也希望有机会能与大家继续交流和探讨。