作文教学中，教师常常就选材、立意等对学生进行纸上谈兵的指导，讲得口干舌燥，学生却不得要领或无动于衷，与其这样，不如换一种策略。陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 确实，凡事亲自实践，才有切身体会。作文教学中，提倡教师写作“下水”作文。所谓“下水作文”，指的是在作文教学中，“教师出了题目，不光让学生做，自己也做，自己亲自尝尝‘梨子’的滋味，便于指导学生。”（《刘国正语文教育论集》）教师写作下水作文，能提高教师写作水平，改进教师教学方法，拉近师生距离，增进师生感情，更重要的是可以为学生作文提供较好的借鉴，使之更清晰地了解写作的基本方法，准确把握写作的要领，提高写作水平和能力。种种好处，不一而足。然而，任何事物均有两面性，教师写作 “下水”文也是一把双刃剑，若用得不好，则会抑制学生的创新思维，阻碍学生作文能力的发展，一不小心，可能被呛得晕头转向。若想在“水”中得心应手地自由游弋，就需注意以下几点。
一、 针对写作要求，明确“下水”目的性
小学阶段，《语文课程标准》要求“留心周围事物”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”加之孩子们观察往往不够全面、缺乏深度，抽象思维能力不够发达，决定了学生们最擅长、习见的主要是记叙文。此外，小学生也会接触少量的说明文、议论文。对于不同的文体，教师应有的放矢，或结合学生的写作实践讲解写作知识，或针对学生作文中普遍存在的问题，提供参考性例文。尤其是说明文、议论文的写作，孩子们写着写着就变成了叙事。在习作《介绍一种美味》时，根据前车之鉴，事先我写了两篇下水作文，都是关于西红柿炒鸡蛋这道菜的：一篇重在写我如何在妈妈的指导下学会做这道菜，以及我从中悟出的道理；一篇从色、香、味、形等方面写这道菜的酸甜可口、鲜美诱人，并以简洁准确的语言介绍其做法。学生通过认真审题明白了前者固然生动，但重在写事，作为美味的西红柿炒鸡蛋已沦为配角，后者才是紧紧扣住本次习作要求来写的。有了这个认识，学生作文跑题的现象大为减少。
目的明确，这是教师“下水”成功的前提条件。
二、 选择恰当时机，增强“下水”功效性
教师写“下水”作文，出发点是好的，但还需选择恰当的时机。从时间上讲，教师写“下水”作文可以在学生作文之前，与学生作文同步，亦可在学生作文之后。
1.在学生作文之前“下水”。此类作文，要求教师对当时某篇作文写作的具体要求及学生的写作状况有全面透彻的了解。教师要预见到一些学生在写作中可能会出现的差错，通过示范作文使学生防患于未然，尽量避免作文中的差错；还要着眼于引导一些写作水平较高的学生“百尺竿头，更进一步”。这类作文应对学生写作起到良好的引导作用，上述就是一个例子。同时，这种方式应该谨慎使用，因为学生模仿能力强，思路不够开阔， 容易受教师影响，写出千篇一律的作文来。那样，就与指导学生作文的初衷背道而驰了。
2.与学生作文同时“下水”。同样的要求，师生同写不仅是作文的示范，更是人格的示范。教师不再居高临下，师生平等，一起布局谋篇，斟词酌句，这无疑是一种课堂民主文化的生动体现。教师现场写作，灵感、思路、技法、困惑等，都是动态生成的，教师的经验可资学生借鉴，教师的教训可资学生吸取。这是作文指导最可宝贵的资源。我本人喜欢如此，和学生一起进行自我介绍，写作《母亲》和“纪念改革开放30周年征文”等等让我了解了学生写作中的酸甜苦辣，赢得了他们的敬重。
3.在学生作文之后“下水”。先批改完学生习作，对其中的优点缺点了如指掌后，老师再“下水”，高屋建瓴，一览众山小，写出的文章会更有针对性，利用“下水”文讲评时也能做到有的放矢。不过，对于学生作文，如果没有后续的追踪反馈，往往收效甚微，甚至劳而无功。
因时制宜，才有可能让“下水”作文发挥最大功效。
三、 联系学生实际，体现“下水”导向性
写作“下水”作文，是教师换位思考意识的表现，是教师反思内省的行动。审题后，一味交待学生，哪些东西可以写，哪些不可以写，要怎样写，多少年来重复着同样的话语。与生同写，会发现那样多么的苍白无力，可谓站着讲话腰不疼。作文时如何选材构思，自己动手，才明白原来一直是手高眼低。放下师道尊严的架子，走进学生的世界，了解学生的生活，以敏锐的目光捕捉童真童趣，用睿智的头脑感受时尚经典，教师应通过“下水”作文引导学生“写诚实的、自己的话”（叶圣陶语）。 “下水”作文失败了，可以让教师更加理解学生、宽容学生，也许是作文要求脱离学生实际，也许是作文要求过于死板。“下水”作文成功了，让老师在学生心中增添了砝码，作文评讲也有了资本。与孩子们一起写一篇向父母表达爱并观察他们反应的作文，我写的有这么一段：“母亲愣了一会，脸上泛起红晕，以她一贯干脆爽利的语气说：‘这么大姑娘了，说什么爱不爱的？你养好病，我就省心了！’说完，转过身去，抬起手来抹抹脸。”围绕这一段，我跟学生说了我的构思、立意、选材，让他们对我怎样写这篇作文有充分的了解，展现在他们面前的不仅是一篇真实的作文，还有一个真实的我，师生间的距离立刻拉近了。
教师写作“下水”作文，要立足学生实际，，但毕竟是教师所为，同时应该高于学生，引导学生提高思想认识与作文水平。周杰伦是孩子们喜爱的明星，我和孩子们一起写有关他的作文。我着重写周杰伦刻苦奋斗的历史，以冰心的小诗“成功的花/人们只惊慕她现时的明艳/然而当初它的芽儿/浸透了奋斗的泪泉/洒遍了牺牲的血雨” 作为结尾。孩子读了，深深感动于他的勤奋与执著，从此不再一味津津乐道于他的歌曲。教师只有站在学生的角度，所写“下水”作文才能获得学生认可，真正实现其导向作用。
四、 采用多种形式，提高“下水”趣味性
教师“下水”作文，有多种形式，教师宜根据实际情况，灵活运用。
从篇幅看，可分为成篇作文和局部作文。成篇作文是“下水”作文中常见的，对学生写作在总体上的立意选材、谋篇布局等有重要的示范作用。局部作文是与成篇作文相对的一种作文形式，对写作技法的关键部分如开头、结尾、文中某些片段“下水”示范，无需写作完整的篇章。这是“下水”作文中不常见的类型，但又是十分必要的，因为学生在写作中的欠缺、错误或疏漏往往是表现在局部。
从语体看，可分为书面作文和口头作文。目前所说的教师“下水”作文，主要指书面作文。此类作文，教师需充分准备，精心构思，布局谋篇、遣词造句上都要要下很多功夫。口头作文，虽不需动笔，也要打好腹稿，才能向学生娓娓道来。这类作文较之前者灵活方便，可以根据需要随时进行。
在具体的教学中，这些方法可以独立使用，也可以配合使用。不同形式的使用，使“下水”作文富有趣味，令学生耳目一新。
综上所述，教师“下水”，如能针对写作要求，选择恰当时机，联系学生实际，采用多种形式，便可充分发挥“下水”作文的正面作用。那么，“海阔凭鱼跃”，再也不要担心呛水了。
（李晓俊 江苏省南京市六合区横梁中心小学 211515）
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