? 剪纸可以使孩子安静下来，专心致志地干一件事，还可以使他们练出一双灵巧的手，而手巧往往意味着心灵，这是因为手部肌肉群的训练有利于大脑的开发。随着孩子手部小肌肉群的发育，中班孩子对剪纸越发地表现出浓厚的兴趣。在经历了“我是中班小朋友”和“祖国妈妈的生日”等主题活动后，我们班里的剪纸区域发生了很多有意思的事情。?
情境观察一：“两棵连起来的树”?
我在剪纸区投放了“两个连起来的小人”的剪纸范例，一个叫乐乐的小朋友有一天很早就来了。他还是先来到了剪纸角，顺手拿了手工纸，熟练地剪了张窗花，他把窗花贴在脸上对我说：这是面具。我点点头回应道：挺好看的。于是乐乐又拿了一张，看样子想继续剪窗花，我指着旁边的主题活动中“好朋友手拉手”的剪纸范例――两个连起来的小人，说：乐乐，你试试剪小人吧。乐乐接受了我的建议，范例有四个步骤，他看了看范例，就先折起纸来，然后又麻利地画，因为手工纸小，折好后更小了，窄窄的一条。他画完样子就剪了起来，剪的时候就不像剪窗花那么麻利了，尤其剪到人的头部耳朵的时候，因为画的小，很难剪。乐乐皱着眉头，转动着纸，感觉怎么拿捏都不是，但尽管不太好剪，乐乐还是很专心，始终沉浸在剪纸中，费了半天劲，终于剪完了，当他打开自己剪的人时，自己都忍不住笑了，他抬头对我说：周老师，你看，这是两棵连起来的大树啊。?
我笑着表扬他很有想象力，并鼓励他下次再试试。他拿着“大树”很有成就感地跑去和同伴分享了。?
分析与思考：?
在没有剪成两个人的小人“失败”中孩子仍然体验了创作的快乐，源自于孩子的天性和老师的鼓励――不断给幼儿创作的热情，尽管如此，但《纲要》的另一种精神始终在我耳边萦绕，我要让我的每一个孩子跳一跳摘到果子，体验更大的成功与快乐。?
于是我进行了反思。?
1、解读孩子，满足孩子的不同需求。因为单一地考虑低结构活动和主题的结合，所以在剪纸时就局限在只提供两方连续剪法的范例，而恰恰人是比较难剪的，幼儿对于曲线和细小的部位还是比较难把握。所以教师首先应该根据孩子的生理、心理特点，把主题活动“幼儿园里朋友多”的“好朋友”的范围扩大，如剪蜡笔宝宝，剪饼干宝宝，把剪直线比较多的内容增加进去，这样既体现了材料提供的层次性，又可以让孩子自我选择，满足孩子最近发展区发展的需求和心理上的需求。?
2、重点示范，突出难点。上学期我们班孩子学习对称剪很有成效，80%的孩子剪的很好，但是这主要是在模板的帮助下，因为中班的孩子在绘画上随意性比较大，同样沿着线剪的准确又有难度，所以乐乐最终会把人剪成树，因此，“画”也是比较重要的环节，可以继续提供模板；同时也鼓励孩子不用模板直接画。?
3、注意细节，及时调整。图文结合的范例对于中班的孩子来说是个尝试，乐乐是能够进行阅读理解并在制作中体现了这一点。范例已经放了好几天了，很少有小朋友注意，对于新出现的一些学习内容，范例可以再大些，位置可以再醒目一些。然后提供的剪纸可以再大些，方便孩子画和拿捏。?
情境观察二：“四个连起来的人”?
二方连续剪法通过低结构到高结构，孩子们不仅熟练掌握了它的剪法，而且兴趣更浓了，在高结构活动中，涵涵问我：老师，可不可以剪4个连起来的人？我说：好啊，下次可以到区角活动区试试。?
今天早上，涵涵跑来高高兴兴地跟我说：我今天想剪人，要剪4个人，连起来的。?
涵涵大胆进行尝试，她把大手工纸进行对折，她又看了看老师剪2个人的图文范例，自言自语：我知道了，剪4个人肯定还要对折。折好后，她画了样子，然后剪，当她打开后兴奋不已，因为她成功了，她很自豪地向我介绍。我说：你太棒了，不过这4个人能站起来就更好了。?
涵涵想了想又去拿来双面胶进行粘贴，她把小人的脚横着折了一下，粘上双面胶，粘在另一张手工纸上。粘得是挺好的，就是人容易倒，是因为大手工纸太大，人高就容易倒下，涵涵试了几次都不能让小人站好，只好让他们躺着。我没有马上回应她，而是把问题留在了我们区角活动的介绍和交流中，让孩子们一起来解决这个问题。谈论时男孩子们表现的更兴奋些，他们在对涵涵表示了赞叹的同时，浩浩和更多的孩子建议在小人背后用盒子去撑住它们，可是欣欣不同意，她觉得这样不好看。安安说让他们靠着墙上吧，源源说拿厚一点的纸剪……孩子们大都建议找东西支撑，因为大家的意见都雷同，聪聪很鬼，就问我：老师，你有什么样的建议呢?于是我决定抛给孩子们这样一个球：如果是我，我会把他们围起来站，这样也许好些。说完就当场演示了一下，四个小人围着站果真没有倒，孩子们很惊叹。我鼓励孩子们下次自己去试试剪4个连起来的人，想想怎么让他们站起来。?
分析与思考：?
1、激发兴趣的重要性。要想使幼儿园的剪纸技巧获得发展，重要的是激发其兴趣。“兴趣是最好的老师”。如果幼儿对剪纸有了浓厚的兴趣，他们就会主动运用感官去看、去听、去动脑想、动手做、积极探索，这样就能促进其剪纸潜能和创造力的发展。?
2、低结构到高结构的转换使孩子经验得到积累。孩子学会二方连续剪法到四方连续剪法的经验在不断的丰富，通过低结构到高结构，是孩子形成一个经验点后再从高结构回到低结构。涵涵在尝试四方连续剪法的时候，在已有二方连续剪法经验的基础上通过低结构活动（在没有示范步骤的情况下）有比较容易的掌握了新经验，同时有说明了兴趣可以激发孩子的探索。?
3、交流讨论培养了孩子们的人文精神。孩子们可以在其中尽情的享受剪纸带给他们的愉快和成功。当同伴获得了成功，在讨论交流的活动中及时的给予了赞赏，当同伴有了困难时 积极参与给予帮助，这是抓住了塑造人格精神的重要契机。?
情境观察三：“秋天的果园”?
主题活动“幼儿园里的朋友多”随着季节的变换和孩子们的兴趣转移，逐渐过渡到了“秋天的画报”这一主题。我在剪纸角放了一些剪纸的图书，还增加了一个底板，上面放了一些我和孩子们前一阶段完成的作品，有剪的小河、小朋友、连起来的草等。?
小旭来到剪纸角，她看到地上布置了秋天的花草、水果、欣喜若狂，兴奋的说：“这儿太美了！如果有围起来的果树一定会变成一个漂亮的大果园呀！我说这里有一本关于剪连起来的物品的书，你可以找一下。?
小旭找到了这本书，她翻了很久没有找到，她请我帮助，我说你可以像看书一样先翻一翻目录，她认识“树”这个字，终于找到了树的剪法的页码。于是她对折了以后，又看看剪的连起来的人，正好雯雯来了，她表示要加入，尽管这里只有一个位子，小旭还是说：“我们俩一起来剪吧，这样果园会更漂亮啊！”。可是小旭只剪了2棵树，雯雯说：唉，你这是对称剪呀，我们重新来折折看呢？小旭在好朋友的提醒下又看了看书，终于完成了多棵连起来的树。他们非常高兴的一起把剪好的果树贴到“秋天的果园”里并互相讲述果园里的故事：秋天来了，果园里丰收了。小朋友……?
分析与思考：?
1、环境创设激发孩子们的创作愿望。《纲要》中指出：儿童是通过与环境的相互作用生成并开展活动，在剪纸角结合主题的开展，把孩子原先的一些零碎的作品进行重组创设了“秋天的果园”这样一个背景，激发了孩子再创作的欲望以及给予了孩子作品组合创作的一个启示。也正因为环境给予了孩子作品组合创作的一个启示，所以也激发了孩子合作的愿望，孩子们在活动中学习交往，学习接纳同伴的意见，学习合作并分享快乐。?
2、查阅书籍，阅读图解，演绎讲述体现了孩子自主学习并使剪纸与阅读得到整合，剪纸是幼儿美术活动形式之一，幼儿美术活动与阅读活动有其相同特征：表现性较强。在剪纸中幼儿通过查阅书籍，阅读图解并进行剪纸和同伴讲述完成的作品，以感受多彩秋天的情感宣泄，又使阅读的过程在幼儿对事物的理解，动手操作和内化后进行语言的表述得到了一个完整的体验。?
收获与体会：?
“学会观察、了解幼儿”是我在这次剪纸故事的记录中我最大的收获！?
而如何去观察、了解幼儿呢？我的体会则是：在投放材料后要根据目标选择几个幼儿为观察重点，以点带面进行观察，而教师在观察点之间的转移过程中，注意一下周边孩子的活动情况，从而获得信息。在此类手工活动的观察过程中。可以重点观察几个幼儿的活动情况，关注这些幼儿的动作、表情、语言等。同时。观察中不仅仅只涉及这几个幼儿。而是把和观察重点有关的全部进行观察，这样几个点就形成了几个组，几个组形成了观察的面；观察时，要按一定的目的去捕捉有关的、典型的行为，并通过对这些幼儿行为的追踪，进而发现一般的规律！