【摘 要】课堂评语是教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式，是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述。因此，注重教学评语对学生的影响，发挥课堂评语的积极性功能，不仅是成功教学的基础，也是激发学生素质发展的潜力，激励学生获得更大的成功。
【关键词】课堂评语 功能 运用
所谓课堂评语，就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式，是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这就要求我们不仅关注学习结果，更要关注学习过程，注重教学评语对学生的影响。
因此，我尝试把积极性的语言引入到数学教学中，调动了学生学习数学的积极性，收到了良好的效果。下面我将结合数学课堂教学谈一下课堂评语作用的一些功效和运用。
一、反馈信息功能
课堂教学过程是一个有目的的可控系统，一切有目的的行为都需要反馈信息，没有反馈，就难以对系统进行控制。课堂教学信息的反馈是协调整个课堂教学系统所不可缺少的环节，是实现课堂教学最优化的重要途径。因此，及时、准确、全面、客观、多样化的教学评语，是学生及时获得对知识信息反馈的重要手段。通过这种途径，学生可以了解自己的学习情况，分析学习中的差距，检验学习中的得失，从而调节学习过程，改进学习方法，优化自己的解题思路。同时赞同的评定，是学生产生心理上的满足、强化其学习的积极性、促成其主动学习的一种有效手段。
例如，在学习一元二次方程的根的时候，我提出了这样一个问题：已知m是方程的x2-x-2=0的一个根，则代数式m2-m的值等于多少？一般同学有惯性思维，一直在想求m的值，而有一位同学反映很快，换个角度思考，把m代入方程x2-x-2=0得m2-m-2=0，则m2-m=2，将复杂问题简单化，因此问题一下子解决了。不少同学非常羡慕，这时教师作如下评语：“你能改变原有的思维方式，善于活学活用知识，积极寻求解决问题的捷径，说明你对知识概念掌握得很好，若在今后的学习中能经常多向思维，你的思维一定会更加活跃，将来你仍有希望取得类似成功，或更大的成功！”短短的一段评语，不仅是对学生平时努力的肯定，使其产生兴奋，同时也反映出教师此刻喜悦的心情，其效益会胜出师生的一次长谈，甚至影响其一生。
二、激励启示功能
有一位教育家曾说过：“教师的教学艺术不在于传授知识，而在于激励、启发和鼓舞学生。”这句话无疑告诉我们激励启发在教育中的重要性。教学活动过程中的激励启发教学，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使他们活泼、主动地进行学习，培养学生独立思考，分析解决问题的能力，让他们真正掌握知识，发展智能，提高觉悟，同时可让学生知道自己在学习中的成功与失败。在数学教学中，表现为解题方法的繁与简、速度的快与慢、思路的敏捷程度、广阔程度，作业书写的好与坏，以及要改进的途径等，它会使学生明确努力的方向。
例如，在课堂上写课堂作业时，老师总是说些激励的话：“看谁写得又对又快。”“某某同学第一个完成，某某同学第二个完成，他们完成得又快又好。”以及纠正作业时，“某某同学的作业总是全对，解法简捷，书写流畅或者在学生的作业本上批语：好，”这种评价体现了老师不再是权威者，也不是至高无上的，很多老师都成为了学生的好朋友。作业中的评价语言，是老师与学生进行交流与沟通的重要方式，效果类似于我们常说的“榜样”的作用。
三、调节教学功能
教师对教学过程进行科学的调控，必须通过教学中的反馈才能更好地了解学生的学习情况、心理状态，调动学生的学习积极性，调整自己的教学策略，使教学活动朝着预定的目标推进。学生对自己学习行为的调整和控制，也往往以来自教师的反馈信息为主要参照。因此可以说教师对学生的学习给予的评语，不仅仅是一种语言的描述，也不是简单的对知识进行“对”与“错”的判断，更重要的是对学生学习活动进行认真的分析和评估，既可以使学生深刻认识、记住学习内容，掌握学习方法，又可使教师及时发现教学中的问题，比较客观的把握这些问题，及时改进教法，因材施教，使教学过程始终完善、和谐地进行。
例如，在学习几何――“矩形”一节的内容时，有这样一个问题：已知点P是矩形ABCD内的一点，求证：PA2+PC2=PB2+PD2。在对题目进行演变时，有位同学提出：“如果点P离开矩形平面‘遨游太空’，上述结论仍然不变！”全体同学哗然。这时老师对学生说：“这位同学善于想象，且题目演变合理，将来你能成为一个数学诗人。但如何证明是对的，要画出一个立体图形，有兴趣的可以课后做一做，到了高中你还会继续研究。”通过老师的一席话，学生得到满足，他们的注意力立即被拉了回来。
四、自我评价功能
布鲁姆认为学生在学习某一特定课题前的准备机制，比教师的授课更重要，而学生对学习的自我评价，则是他们学会独立学习的重要标志。学生依据经常获得的外部评价经验，逐渐培养起自我评价能力。而教师在课堂教学中的及时、正确、全面的评价往往也可作为学生自我评价的依据，所以教师给予学生的评语，对学生加深自我了解，促进努力，将有十分重要的意义。
由于数学课堂教学评语的类型广泛，不同的评语收益不同，功能各异，如何运用它，怎样发挥其功能，使课堂教学高效高质呢？
（一）要积极鼓励，忌讽刺挖苦
由于每个学生的性格、学识、经验和优点不同，教育教学内容、手段不同，要使教学活动达到最佳效果，就必须灵活使用明确而富有激励性的课堂评语，让它具有针对性和实用性，切忌讽刺挖苦。课堂评语是一门艺术，对学生的评语要精心设计，使其丰富多彩。有时不一定正好“对准”学生，不妨换一个角度，效果还可能更好。例如有位同学在全国数学竞赛中获奖，当教师在全班面前宣布这一消息时，全体同学情绪高涨，教师也情不自禁的发出感慨：“我为有这样的学生而骄傲！”或用英语“I love you！”、“I am happy for your success！”短短一语包含了教师对学生的一片爱心。
（二）要客观公正，忌袒护偏见
教师对学生的评语，常会被教师和学生之间的感情所左右，教师一定要克服两种偏见：对后进的学生评价过于严格，而对自己喜欢的学生评价过高。所以教师对待学生应客观公正，切忌袒护偏见。对优秀学生的评价应尽可能客观，使他们向更高的目标努力，同时要不失时机的提醒他们防止骄傲情绪的滋长，使他们懂得“在成功的延长线上不一定仍是成功。”而对后进生也可采用肯定的评语，表扬他们的进步，使他们尝试成功的体验，增强他们的自尊和学习的自信心。
（三）要及时准确，忌陈词滥调
心理学的有关实验表明：及时准确反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈。很多学习成绩差的学生，就是教师忽视了对他们进行教学信息的及时反馈，未能及时发现学生学习出现的偏差并进行矫正和补救，以至给以后的学习造成困难。及时的反馈不仅能使教师及时地了解学生的学习情况，抓住最好的教学时机调整策略，以保证教学效果，而且可使学生的认识及时得到强化或纠正，有利于学生以后的学习。但是，在课堂活动中，不能为了保证教学效果而盲目使用陈词滥调。因此，在教学中要针对学生学习活动和结果的具体情况，做出适当的、准确的、富有启发性的评语 ，并在评语中给予具体、巧妙的暗示或点拨。比如：“你解题的思路过于‘正规’，请利用特殊位置或特殊元素寻求解题途径”“数形结合，奇迹就在你的眼前”等等。
（四）要融入情感，忌有口无心
情感是开启心灵的钥匙，是人与之间沟通的桥梁。教师注重积极情感投入，这既是现代主体教育人文关怀的客观要求，更是提高教育教学质量必不可少的条件。长期以来，人们对教学中的情感因素缺乏应有的重视。这种现象违背教学活动的客观规律，自然使教学潜力的发掘受到限制，而学生厌学、学习效率下降、身心健康受损、个性偏面发展等副作用日趋严重。对此我们应该认识到情感是意向过程中的一个重要因素，对教学过程有着强化或弱化的作用。所以，教师教学课堂中的评语尽可能用积极的情感投入，切忌有口无心，以达到既可对学生学习做出公正的评价，又可密切师生关系的目的。
课堂教学评语，不仅要给予学生的积极鼓励、客观公正、及时准确的评价，而且要言之有情，促进学生健康发展，只有这样，才能起到评价的积极作用。哪怕学生有微不足道的进步，我们也要给予肯定，让学生知道自己的进步，为此而感到老师时刻在关注他。
【参考文献】
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