【摘 要】本文针对计算机应用基础课程在中职教学过程中存在的一些问题，着重介绍了一种面向素质教育的教学方法―合作学习教学法，分析了其作为一种面向素质教育的教学方法所具有的基本特点，同时介绍了这种教学方法在课堂教学中实施的基本程序。为了使读者对此教学方法有一个感性认识，文中还展示了一个典型的课堂教学实例。
【关键词】素质教育 计算机应用基础课程 合作学习教学法 教学实例
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0169－02
一 计算机应用基础课程教学现状分析
计算机应用基础课程是一门具有很强实践性的学科，学生可以综合应用自己所学到的各学科的知识和方法利用计算机完成各项任务，实现自己的创意。计算机应用基础课对于全面推进素质教育，培养面向新世纪的人才具有重要的意义。但是，笔者在近几年的教学实践过程中发现，由于信息技术的迅速发展，以及计算机应用基础学科本身的特点，在教学目标的实施及实现过程中还存在着不少问题。
第一，计算机应用基础的教学思想和方法以及教学模式应随着技术的发展进行变革和创新。但目前一些传统陈旧的教学方法和教学模式还在影响着计算机应用基础学科教学，致使课堂教学沉闷、缺乏生气与乐趣，课堂教学效率不高。
第二，由于计算机应用基础受到各地区各学校条件的限制，使得学生所掌握的知识及操作水平参差不齐。这在一定程度上给教师的授课及课堂目标的完成带来了困难。
第三，目前计算机应用基础课的内容大多数以课堂操作实践为主，教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。但由于学生的已有知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。例如，在布置课堂操作任务后，一些学生可能只用5分钟就完成了，而另一些学生可能直到整堂课结束还无法完成教师布置的任务，这无疑又给教师对于课堂任务的设计及课堂纪律的控制增加了难度。
二 合作学习教学法的特点
1．正向的相互依赖
小组成员之间彼此相互需要，整个小组之间的关系是积极正向、互惠互利的。
2．个人表现及责任
个人的表现影响到整个小组的表现，所以每个人都需要努力，共同提高整个小组的成绩。
3．人际沟通技能
小组中的每个人都必须学会运用适当的技巧与小组其他成员进行沟通。小组成员彼此之间应和谐运作，积极互动，并分享彼此学习的心得，进而达成有效的学习。
4．面对面的互动
小组成员必须面对面地共同思考，讨论所收集的资料及学习的内容，而非传统教学中单向或被动的学习。
5．总结提高
在活动结束后，经过教师的指导，让学生分析其达到学习目标的程度，使小组成员在反思的过程中，找出有益的学习活动，从而得到成长与进步。
三 合作学习教学法的基本程序
1．分配任务
教师对全班进行引导教学，说明教学目标与学习任务。
2．进行分组
依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数。通常每组的人数在6人以下讨论的效果比较理想。
3．小组学习活动
包括分配角色以及依教学目标进行学习与讨论。
4．小组报告和师生讨论
小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的过程中所遭遇的问题、心得体会和如何改进与提高。
5．小组学习成就表扬
表扬学习成就可以激励学生的学习，小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感及成就感。对于个别学生的表扬，可以根据其进步情况或特殊表现等具体说明。
四 课堂教学实例
根据教学任务的不同，安排小组成员的人数以及任务完成的时间。如一个简单任务可安排在一堂课内完成，而复杂任务可安排在几周内完成。
实例：击鼓传花（1课时）
课题：在互联网上交流信息。
教学意图：（1）通过此项活动，使学生迅速进入教学情境；（2）通过小组竞赛的方式，使学生迅速掌握电子邮箱的申请和使用；（3）培养学生的合作能力和团队意识；（4）培养学生高效率的意识和竞争意识。
教学目标：（1）掌握免费电子邮件的申请；（2）掌握电子邮件的使用方法，含接收、发送、转发、发送附件、接收附件；（3）掌握电子邮件地址的正确书写格式。
任务描述：将全班同学分为每4人一个小组，成员A将自己的信息填入教师事先提供的通讯录中，填好后以附件形式将此通讯录发送给B，B收到此邮件，填入信息，转发给C，以此类推，最终D将完全填好的通讯录转发给教师，最先完成的小组为优胜。
课前准备：（1）制作“通讯录”，放在FTP上或教师机上共享；（2）提供申请免费邮箱的地址；（3）提供教师电子邮箱地址。
教师活动：（1）提出任务要求；（2）接收邮件，为各组计时；（3）表扬任务完成最快的小组；（4）总结活动过程中存在的问题。
学生活动：（1）申请邮箱、填写通讯录、发送邮件；（2）同学间相互配合，必要时可提供帮助。
课后小结：（1）学生积极踊跃参与，课堂气氛活跃；（2）在竞争气氛下，学生能更有效地、有意识地掌握新知识。
注意事项：（1）大多数网站申请免费邮箱时申请过程复杂，如能自己提供邮件服务则效果更好；（2）提醒学生，在帮助操作不熟练的同学时，只能指导，不能代劳。
五 结论
“合作学习教学法”不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，让好学生自愿主动地帮助差生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变主动学习，积极努力地进取，同时，提高了课堂效率，使教师布置的课堂任务得以顺利完成。不仅如此，小组的分工合作体现了平等原则，每个学生不分优劣，都积极参与到教学活动中。此外，小组成果评比演示充分体现了学生在课堂活动中的主体地位，小组活动的过程更培养了学生的合作精神、创造精神和探究精神。
〔责任编辑：陈晨〕