【摘 要】 本文首先介绍了在中学化学课堂中运用启发式教学的具体实施方法如：比喻、实验演示、置疑、对比和讨论启发等，认为实施启发式教学时应注意以下基本要求：导入要奇、设疑要巧、点拨要准和小结要简。
【关键词】 化学教学；启发式教学；实施方法；基本要求
启发式教学是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能够积极主动的建构他们自己的知识，注重教学过程中学生自己分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。它是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性和积极性，最终达到使学生有效的对当前知识理解并掌握的目的。教师不再是知识的灌输者，而应该是学生学习情境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、是学生在学习过程中的学术顾问。教师要从前台退到幕后，要从“演员”转变为“导演”??［1］?。运用启发式教学，改变中学化学教育以继承为中心的教育思想，是每位教育工作者义不容辞的责任。
一、化学教学中启发式教学的具体实施方法
1、比喻启发
化学教学中的理论往往很抽象，难以理解，语言描述也是相对比较空洞，学生学起来很乏味吃力，效果也不佳。在教学过程当中恰当地以生动的生活现象为例，比较容易引起学生的兴趣并运用联想开拓思路，使学生体会到化学知识不仅不难学，而且还满有趣味的。例如，pH = 5 的盐酸稀释1000 倍，为什么pH ≠ 8？这个问题对中学生来说是比较难理解的，但如果换种说法：糖水无限稀释，会产生咸味吗？学生就会茅塞顿开一下子明白过来。可见，恰当的比喻能够启迪思维便于学生理解，比反复讲解要有效的多。
2、实验演示启发
化学教学是以实验为基础的，通过实验的方法来讲解比较抽象的内容，形象直观易于理解，通过演示实验不但可以启发学生去思考，还容易让学生对知识点留下更深刻的印象。有时也可以把演示实验改为学生实验来分组完成，将学生探知实验的冲动变为学习的兴趣、动力来引导学生通过实验探索分析最终得出结论。
3、置疑启发
学起于思，思源于疑，释疑解惑才现真知，使学生的知识飞跃到新的高度。爱因斯坦也说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要。”思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造性思维的火花。一个好的设疑是发展思维、激发学生主动学习的“催化剂”。教学中有意去设计有启发性的问题，让学生去思。启发式教学过程中，设置疑问是启发学生思维的投路石，教师必须精心设计课堂疑问，使学生处于最佳学习心理状态，并在解决疑问过程当中，将对知识的理解引向更深层。这样一方面学生掌握了知识，另一方面也锻炼了学生的思维能力。置疑的方式有多种，可以是激发疑问，也可以是复习提问，还可以是悬念式疑问。问题的设置不仅在教学开始的导入阶段非重要，而且随着教学过程的展开，问题的设置还应成为一个连续的过程，并且要形成几个高潮。通过精心设计问题，不断产生学习动机，使学生经常处于探究的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间??［2］?。
4、对比启发
对比启发是借助类比思维进行启发的一种方式。其特点是学生的认知活动是以确定各种对象之间的关系或相似之处为基础的。通过对比启发法可以引起学生的高度重视，培养他们认识和鉴别事物的能力，有助于学生学会梳理知识脉络，全面深刻地理解现象，建构知识体系。例如在教学过程中可以将一些相近的概念进行比较，加深学生对基础知识的理解，可以将不同的求解方式进行比较，激发学生探索的热情。例如，我们在讲解烯烃的化学性质之前，可以先做演示实验并对照烷烃的化学性质设置疑问：为什么烯烃可以使溴水和酸性高锰酸钾溶液褪色，而烷烃却没有这样的性质？启发起学生通过对比烷烃和烯烃的结构，找出两者性质差异背后的原因。
5、讨论启发
讨论是一种需要同学们通力合作的学习方法，是集体探索问题答案的重要方式，无疑也是学生学习心理上的兴奋剂。教师根据教学内容和学生的学习情况，提出一些学生理解不深、掌握不牢固的地方，组织讨论，从而去激发学生深入钻研，相互启发，开阔思路。这种方法既可以培养他们分析问题、解决问题的能力，还可以锻炼他们的语言表达能力。在讨论法的形式上可以不拘一格，既可以是师生讨论，也可以是学生之间讨论，既可以全班讨论，也可以是分组讨论，根据具体的讨论题目来选取合适的形式。其关键在于处处围绕着要完成的教学任务，从学生的实际情况出发，适时提出合适的问题，引导学生讨论研究，逐步寻求答案。
二、化学教学中实施启发式教学的基本要求
1、导入要奇
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一”。教师通过创设特定的学习环境，揭示出学习本节课知识的社会实践意义，唤起学生的学习兴趣和欲望。这部分可以直接作为新课内容的导入部分，也可以设计成新课导入之前的一个过渡部分的内容，但这一内容不等于是导入过程，而只是启发式教学过程中必不可少的一步，因为它直接决定着学生去发现和探索问题的兴趣。如果老师通过导课或是导课前的过渡内容能够创设出有趣的思维意境，从而刺激学生使其产生强烈的好奇心，这样无疑会使教学效果出奇的好，例如，在讲氢氧化钠的性质时，可以设计这样几个实验；(1)将氢氧化钠固体放入热水中，水会沸腾起来，为什么？(2)向氢氧化钠溶液的两支试管中分别滴加紫色的石蕊试液和无色的酚酞试液，观察显示出的颜色。同学们带着问题自己去认识、分析、概括，这样一定能激发学生的思维主动性使其自主的去学习。
2、设疑要巧
这一过程是启发式教学模式的灵魂也是根本。古希腊教育家亚里士多德讲过这样一句话“思维自惊奇和疑问中开始”，所以“问题”是开启思维和发展思维的源泉。这就要求我们在教学过程中，克服那种死板的讲解和程式化的分析，通过巧妙的设置疑问，引导学生自己去观察、发现、分析和解决问题是课堂教学的重点??［3］?。在教学结构上，师生之间、学生之间应形成一种彼此合作的关系，这样既可以表现师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。
3、点拨要准
所谓“点”，就是点要害。抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。在运用启发式教学方法的过程中，教师应准确寻找出学生在学习过程中遇到的障碍，并给予适当的点拨，启发学生主动探究、认真思考，寻求解决教师所设置的疑问的答案。这种点拨，是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能力、发展智力的实际需要，在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要，因势利导、启发思维、排除疑难、教给方法、发展能力??［4］?。这就要求教师在备课的过程当中，不仅要熟悉教学内容，而且要着重掌握教学大纲所规定的学生的认知和能力培养目标，同时对于学生的基本情况也要有准确的认识。
4、小结要简
教师要抓住学生急于证明自己探索结果的这一心理特点，回到主
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