一个初中生到中考时,从教科书中学到的记叙文的知识是比较完备的(即使苏教版淡化了文体),但不知从什么时候起,当学生们把教科书中学到的记叙文的知识转化到自己的笔端时,作文的题材取向却日益狭隘。学生写记叙文(特别是写中考作文)时,过分偏向于叙述事实、事件的发展过程,过分偏向于亲眼见、亲身经历、亲自了解和掌握了的生活内容,在记叙文中少有或怕有想象、虚构、幻想的题材取向,也就是说少有写小说、童话、寓言、科幻小说这一类的记叙文。
题材取向狭隘的直接后果是,学生写记叙文的材料就差不多只有从“我”写起了,写与自己有密切关联的往事了,或顶多写写自己周围熟悉的人与事。自己的往事、自己的当前事成了学生写记叙文取材的重要内容。
题材取向狭隘,定会产生消极影响,即不利于发展初中生的前瞻意识和竞争意识,不利于发展初中生社会价值的意识,不利于发展初中生的想象力和创造性。
因此,学生在取材方向上大部分只能向后看,只能写以自我为主体的文章。辩证地看,有好的一面,即因为取材贴近生活,学生觉得有话可说,有部分学生也能写出一些真情实感的文章来,能写出以前的或当前的那个“真我”。但也有很大的消极影响。笔者认为,记叙文材料选择方向指导要有科学性,应做到以下几个方面:
1. 取材导向应利有于发展初中生的前瞻意识和竞争意识。
以作文题《 _____改变了我》(07年江苏盐城市)为例,这是半命题作文形式,其提示语告诉学生,生活中的任何一种遭遇都可能改变了“我”的思想、性格、甚至是命运。如果这个作文让成年人来写,他的生活经历和人生阅历可能有足够的存量可以总结和回顾,但现在让初中毕业生这样一群少年来写,有多少少年能够认知改变了自己“思想”的经历遭遇呢?更遑论“性格”和“命运”?
可能因为命题者在命题时希望学生有话可写,所以往往要求学生回溯往事。可产生的不利影响是:当我们频频要求学生追忆过去、回忆往事,并从往事中反思自己的得失时,学生的前瞻意识和竞争意识也逐渐淡化。人生什么时候会常常回忆往事?或山穷水尽,因无法直面现实而不断追忆,在沉湎于回忆中麻痹自己;或已“迟暮”,人生有许多得失可以回顾总结以利后人。而处于这个阶段的人,向前看的意识的是不那么强烈的。
当我们强迫我们的学生一次又一次地回到幼儿园或小学时代,我们的学生在潜意识里就不会成熟或干脆拒绝成熟,或最多假装成熟。在学生的作文里,有太多的“自己打碎了花瓶却赖在小猫或弟弟妹妹身上”“去买东西营业员多找钱要不要还而进行心灵斗争”“夏天钓鱼不幸掉进水里有幸被救”等等虚而假的材料。假如我们学生只会沾沾自喜于这些空洞虚拟的往事,这是何等可怕的事!
2. 取材导向应有利于发展初中生的社会价值的意识。
先讲一个事例,据中央电视台2010年1月14日播报了一则新闻《学生作业救了老师女儿》。说美国德克萨斯州有一个女教师,给学生布置了一份家庭作业,主题是“疾病会影响人体的哪些器官” 的特征报告。一个叫约翰的学生完成的报告题目为《糖尿病病症的报告》。老师看了这份报告后,不禁后背发凉,因为报告中所提到的症状在自己女儿身上也有表现。于是把女儿送往医院检查,女儿被确诊为早期糖尿病。正是约翰的作业救了老师的女儿。
约翰的报告是有社会价值的。王充说文章“为世用者百篇无害;不为用着,一章无补”,写作必须是有社会价值的。现阶段,据笔者的观察和了解,初中生记叙文在取材上,一般不太注重社会价值,更不能从社会文化积累和人的发展的层面来认识写作的功能。
长时间以来,我们老师一直注重于要求学生写一些身边的所见所闻所感的“小我”类文章。学生的习作中有太多的“我哭了”“我笑了”“我茫然了”“我苦”“我痛”……,学生在不知不觉中陷入了以“我”为中心的圆圈,学生仅有一点点的感情体验,因一次次的触摸而被无限夸大,越发的多愁善感,越发脆弱。习惯于这类选材取向的学生,难以站在民族的、人类的、自然的角度去感悟人生,他们无法满怀激情地去抒写对人类对自然的终极关怀。
当学生习惯于关注“家事”,而忽视了“国事、天下事”,忽视了作文的社会功能性,那么到头来,他对自己作文的认识肯定是茫然的。如果问一个初中生,为什么写作文?写给谁看?为什么写?他可能一脸困惑茫然,或干脆回答“还不是为了考试呗”。只为了应试功能而忽略了作文的社会价值功能,至少从写作角度来说,是不利于发展学生的社会价值的意识的。
3. 取材导向应有利于发展初中生的想象力和创造性。
当我们自觉或不自觉地倾向于要求学生写真人真事的记叙文时,对学生智力的开发就侧重于联想能力的开发而疏于想象能力的挖掘。
很多的卡通影片,像《米老鼠和唐老鸭》《哈利波特》《喜洋洋与灰太狼》等,不仅为孩子们所迷恋,也受到许多成人的钟爱。为什么呢?因为制作者大胆想象,赋于故事主人公各种超凡的神奇力量,才有如此吸引人的效果。在中小学所学的许多门课程中,最能发挥学生想象能力的是语言是写作,但如果我们在作文指导中不注重想象力的培养,这显然是错误的。在写作教学中,不宜太多的重复,太多的务实,在要求学生写真人真事,真实情感外,不妨多写一些想象虚构的文体,如童话、寓言、科幻小说、小说,这种形式上有些夸张、材料上有些新奇的作文,可促使发散思维能力的形成,刺激学生想象力和创造力的发展。
作文命题应从现实出发,但又不能太拘泥于现实生活。著名物理学家爱因斯坦说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是智力进化的源泉,没有想象力不可能有创造。”创造需要想象,而想象是创造的前提。在科技飞腾的时代,结合科学幻想命题可以极大开拓学生的视野,使他们展望未来,以培养学生的创造力和想象力。
(黄小林 江苏省吴江市平望第二中学 215200)