思品课，本质上从属于品德教育的范畴，不是纯粹知识的罗列，也不是纯粹理论逻辑展开，而是致力于学生道德品质和人文精神的习得与养成。因而不能把它当作知识纯化课程或知识重化课程，进行知识化教学。因此，实施思品教学，首要考虑的是，课堂活动能否达到或增强品德教育的目标。思品课堂教学要落实哪些基本要求呢?
首先，要以“明理、激情、导行”为基本教学要求设计教学。新教材在编写上简化了理论说教的成分，力求以浅显的语言和充足的材料，说明道理。教师教学中首先要把这一道理提炼出来，一堂课效果怎么样，就要看对道理的说明是否明晰、学生是否充分认同。教学析理过程中，要善于激发学生“爱”的情感，引导形成良好的意志，性格、兴趣，消除不良情绪和心理偏差，让学生养成有调控情绪的心理机制，引导正确的行为。要积极引导学生展示生活实践，暴露行为偏差，用所教的道理进行纠正，要引入现实生活中有关良好行为的榜样，示范引导学生，把“导行”作为思品教学的落脚点。
其次，传授正确的思维方法，培养学生科学思维的能力。科学的思维方式有利于思品课“明理、激情、导行”教育，形成正确的情感、态度、价值观，从而有利于人生的健康成长。教学活动不是一种预设的师生双边表演活动，也不是一种理论材料和活动材料的展示活动。教师要以学生能动的思维活动为中介，来完成教学目标。教师要抓住发展思维这一中介点，启迪人生。思维方式有很多，有逆向思维、转化思维、因果思维、现象与本质思维、整体与部分思维等等。比如“我能行”一课的自信教育中，要让学生认识：过分自信就变成了自负，太少了自信变成了自卑；两极相通，自负的人遇到挫折很容易自卑。有了转化思维，就能正确分析自己的心理和行为，把握自己成长方向。
第三，用简练的语言归纳理论知识。思品课，作为一门独立的学科，有它独特的知识目标。包括应该让学生明白的关系、原因、作用等规律性的认知和概念性的认知。比如八年级法律常识教育，就既包含了法律对维护国家生活、社会生活、个人生活等方面的意义、作用等教育，还包含了对具体法律知识的学习。初中思品新教材以“品德与公民”为主线，将心理健康、道德、法律、国情教育四方面的内容相互联系、相互渗透，构建了一个总的体系。在表述上，避免了知识化的倾向，简化了概念阐述、逻辑分析推理过程，淡化了知识体系的完整性，以材料和问题引导为背景引导结论，体现了探究式学习的要求。在教学时，要引导学生从问题和背景出发得出知识要点，加深道德认知。对知识目标的把握程度，应以不冲淡品德教育主题为限度，做到简练而适当。
第四，用问题加活动的方式实施课堂教学。一些思品老师把思品课上成了语文课，串讲课文、分析材料、找出大意、强调重点、巩固知识，这种做法失去了思品课的德育功能。还有的教师上课时堆砌材料、构造花样，而所蕴含在材料中的事理模糊不清，教学华而不实。课程标准指出，在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过讨论、调查、访谈等活动，在合作和分享中丰富自我经验，不断激发道德学习愿望，提升自我成长的需求。这里，课程标准的论述，指出了思品课的实施原则――探究使教学，同时包含了对思品课堂教学程序要求：构建问题――展开活动。可以采用讨论式、表演式、访谈式、调查式等多种方式。课堂活动不等于具体事例的简单罗列，也不是就事论事，更不是点缀花样、活跃气氛，而是引发学生思考，在相互参与中探求事理，从个别中得出一般，在体验中升华情感，在活动中受到教育，在感悟中启迪人生。
最后，创设合理时空，丰富学生体验。调查发现，学生活动空间非常狭小。基本上是两点一线：学校――家里；学生生活体验非常狭窄，视野大多数局限在学习范围内，没有其他的生活体验；学生的情感体验单调。充分开发教学空间，发展学生的生活实践和情感体验，是一种有效的教育教学方式。具体包括：灵活运用教材，把教育内容延伸到学生生活之中；扩展活动空间，丰富学生生活，让学生成为有生活、有个性、有情感的人，让品德教育更富灵气和活力；运用多种教学手段和资源，建立丰富多样的教学途径；扩展文本资源，把图书、报纸、杂志、照片、图表等资源与教材有机整合，使德育信息更加充分；有效利用网络资源，把电影、电视等各类音响软件进行净化处理，为丰富教学手段服务；开发人力资源，让学生、家庭成员及社会人士和思品教师一样走上讲坛，使教学方式更有生命力。