摘要：数学这一学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性、广泛的应用性、严谨的科学性。在课堂教学中，创设具有趣味性、生活性、形象性、科学性的教学情境，它对学生在学习过程中体验数学学习的价值，体验数学与现实生活的联系，培养学生严谨的科学态度显得至关重要。
关键词：数学教学；情景创设；科学性
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0156-01
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”因此，在数学教学中创设生动有趣的情境，沟通数学与现实生活的联系，有利于唤起学生强烈的求知欲望，激发学生学习的主动性，使学生全身心地投入到学习活动中来；有利于调动学生已有的知识经验和思维意识，体验到生活中处处有数学，从而积极主动地构建知识。
数学这一学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性、广泛的应用性、严谨的科学性。在课堂教学中，创设具有趣味性、生活性、形象性、科学性的教学情境，它对学生在学习过程中体验数学学习的价值，体验数学与现实生活的联系，培养学生严谨的科学态度显得至关重要。
在北师大版一年级下册第七单元《加与减》（三）第一节中有《套圈游戏》这一内容（见教材79页）。教材中创设了“淘气”和“笑笑”进行套圈比赛的游戏内容：“淘气”和“笑笑”举行套圈比赛，每人套三次，“淘气”分别套中24分、29分、44分，“笑笑”分别套中23分、30分、41分。请同学们通过 观察、讨论，然后估算，24+29+44=? 23+30+41=？看看“淘气”能不能赢。在实际教学中，我用课件出示了“主题情境图”，然后通过动画演示的方法，呈现出“淘气”和“笑笑”分别套种的分数。让学生观察“淘气”和“笑笑”他们都套中了哪几个分数，最后应该谁赢？。正在我准备进行下面的教学时，突然一只小手怯生生地举了起来，我本以为他要说出“淘气”或“笑笑”的得分情况，谁知他却说：“老师，为什么淘气和笑笑套圈套得那么准，而我看到好多人在玩这个游戏时，好多次都套不中呢？，难道淘气和笑笑有魔力？”。一石激起千层浪，这时有好多学生也七嘴八舌地附和起来。这个说：我玩这个游戏时买10个圈，只套中了2次；那个说：我看别人在套时也是套了好多次才套中一个……。听了这位学生的问话和同学们的议论，我一时语塞，。草草结束了那节课后，回到办公室，我陷入了沉思：课本情境显示每人只套三次，并且套中的都有分数，说明他们每人每次都是百发百中。如果这节课我不用课件的形式呈现套圈场景，而实际让学生真实地去玩一玩套圈游戏：找两名学生进行比赛，每人扔三次圈，其结果绝不是课本所呈现的结果，命中率肯定不是百分之百。
教材中这一情境的创设向学生传递出这样一个信息：套圈游戏可以百发百中，今后如果碰到摆摊套圈的可以一试。在实际生活中，街头巷尾有很多以营利为目的的套圈游戏摊点。这一游戏在玩时，命中率很难达到百分之百，一般情况下能达到百分之十就不错了。对于没有玩过这一游戏的学生，会误导学生潜意识里认为:既然百发百中何不玩一把。导致孩子从小养成博彩的习气，不利于孩子的健康成长及价值观的形成。而对于玩过这一游戏的学生来说，他们就会感到课本知识内容的虚假，课本知识的可信度值得怀疑。从而造成孩子对教材知识、教师传授知识内容的疑惑。不利于激发学生的学习兴趣，不利于培养学生积极自信的情感体验 。
《数学课程标准》指出：“学生学习的数学内容应当是现实的、有意义、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动”。在北师大版数学教材审定说明中也提出该教科书：“注重数学与现实生活的联系，注重从学生的经验出发，设计贴近学生生活的教学情境”。而北师大版一年级下册第七单元《加与减》 （三）《套圈游戏》这一内容，明显有违学生的生活经验。学生在现实生活中验证时，显然是不成立的。因此这一内容在科学性、严谨性、现实性方面显然是有缺陷的。这一情境的设计对学生形成积极、健康、正确的情感、态度、价值观肯定会造成不良影响。
无独有偶，在北师大2005年9月第五版，2010年第6次印刷的一年级数学下册，总复习第11题第（3）小题中，呈现小朋友坐着游船在公园湖面游玩的场景。情景显示:青蛙船有49条，鸭子船有25条。教材上画面显示 ：鸭形船实际显现的是鹅的头型。不知是编者鸭鹅不分，还是印刷设计失误，总之错误是实实在在的出现了（注：在2011年第7次印刷时作了更正）。这种不严谨科学的情境设计，对学生的不良影响是显而易见的。
良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境，是学生获得学习的自信心和学习欲望。体会数学与自然、社会、人类生活的密切联系。让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的的全面发展。因此，在创设数学教学情境时，一定要体现严谨性、科学性、趣味性、生活性的原则。使学生从小养成具有严谨的科学态度，获得健康的情感体验，形成严密的逻辑思维能力。充分体验数学的价值，展现数学自身的丰富多彩和数学无穷的魅力。促使学生愿意亲近数学，了解数学，使我们的数学课堂成为关注生命意义，关注生命质量的课堂。
通过执教“套圈游戏”这一内容，使我不禁对一年级学生肃然起敬，敬佩学生这种敢于质疑的精神。使我深深的体会到：教师在教学过程中，不能迷信教材、照搬教材，要敢于向权威挑战，灵活的使用教材。从实际生活出发，科学合理灵活地创设教学情境，以有利于学生全面健康为出发点和落脚点。使学生在情境中动情，在情境中共鸣，心灵与情境交融，知识与情境共生。最大限度地提高课堂教学效率。