中小学体育教育在教学内容、教学方法、学生生理和心理发育阶段等多方面存在着一定的差异，同时又存在着相当多的共同点。在实际的教学过程中，出现了教学内容的重复、教学方式的不衔接、教学规划的不统一等问题。针对以上这些问题，我们提出了中小学体育一体化教学的对策，试图有效解决中小学实际教学中出现的这些问题。九年一贯制学校因为中小学的同时存在，这给体育一体化教学的实施提供了有利条件，因此优先提出在九年一贯制学校中进行实验性探索。下面从以下5个方面来谈谈中小学体育一体化教学的实施策略。
一、教学内容一体化
中国体育课程发展到现在是第三代，它是一次以素质教育为主旋律的改革，力图关注学生的可持续发展，为终身体育打基础。在教学内容上根据各阶段生理和心理特点，小学以基本运动、游戏、田径、体操、韵律活动和舞蹈为主，还有小球类、民族传统体育项目、发展身体素质练习及体育、卫生保健基础常识。中学以田径、体操、球类为主，民族传统体育项目、发展身体素质练习、韵律活动和舞蹈为辅，还有体育卫生保健基础知识。选修部分包括游泳、滑冰等地区性、民族民间传统体育项目。从上面不难看出中小学体育教学的内容存在着一定的差异性，但更重要的是体现了中小学体育教学的阶段性、延续性。在现实的教学过程中，要求中小学有层次有计划地完成教学内容，如果中间缺少了一定量的环节，再加上中小学教师的基本不沟通，则在教学过程中就会出现起点不一致的问题，给教学带来了一定的困难。九年一贯制学校因为中小学一体设置的原因，首先可以解决中小学体育教师的沟通问题，更重要的是中小学可以共同设置几个内容来进行分层教学，使中小学体育教学在内容上首先实现一体化。比如，我们可以设置田径、体操、球类、民族传统体育项目，然后将各内容从难易角度出发进行分层，再分配到各个年级进行教学，这样可以有效解决教学过程中出现的内容重复、内容少教等问题。
二、师资一体化
中小学体育教师之间存在着明显的区别，一方面是平时所教的对象不同所致，另一方面则是体育教师的教育体制不同所决定。虽然最近几年加入小学体育教师行列的毕业生大多数都是本科以上毕业的，但是就目前小学体育教师的构成来看，不算函授的很大一部分体育教师还是中师毕业的。而体育学院和中师对体育教师的教育机制是不同的，培养出来的体育教师所面对的目标对象也是不同的，因此中小学体育教师在发展方向上是不同的。面对中学体育教师的体育学院在理论学习上更全更系统，而面对小学体育教师的中师则在体育教师自身全面能力的培养上花更多时间。而不管是小学体育教师还是中学体育教师，了解学生各阶段的生理和心理特点是必需的，尤其要了解各阶段过渡时期的特点，最好的途径就是直接面对各个阶段的学生。所以九年一贯制学校在体育教师的教务工作上可以进行一体化安排，让中小学体育教师之间相互学习相互影响，从而让每一个体育教师都了解中小学生各阶段的生理和心理特征，有利于学校体育教学工作更好地开展，也能有利于体育教师采取不同的方法和不同阶段的学生进行沟通。
三、教学评价一体化
体育教学评价的目的有两个：一是检查体育教师的教学情况，帮助体育教师改进教学，提高教学质量；二是为了了解学生的学习情况，使学生看到自己的进步情况和需要改进的地方，在此基础上进一步提高。但在实际体育教学中，体育教学评价却存在着为评价而评价的做法，把评价作为体育教学的目标对待，考什么测什么，就教什么。而且现在很多评价大多是终结性评价，对过程性评价明显不够重视。尤其是统一的评分标准更不能真实反映学生的实际学习情况。中小学在体育教学过程中采取的评价方法也存在着不同，尤其对于小学低年级的学生，教学评价方法明显区别于其他年级，而且存在了比较大的误差。因此，在确定了中小学教学内容的一体化后，对教学评价的方法进行一体化的规定，从而更好地反馈教学效果更好地为下一段教学做好铺垫。比如，在篮球一系列的教学中，我们可以把整个篮球教学的目标进行分层分段，把评价标准按从易到难分成若干个等级，然后作为学校整个的一个评价体系，这样学生就可以参照评价标准来确定自己的下一阶段学习及自我锻炼目标。
四、课程计划一体化
体育课程改革长期以来取得了很大的改善。近年来学校体育课程改革在不断的完善中；中小学的体育课程改革也有很大的改善，但是还存在很多问题。由于中小学体育教学的内容存在一定的不同，以及现在在教学过程中体育教师对于教材的控制自由度比较高，这就导致了中小学之间课程设置上也出现了不同，而且小学和小学之间或者中学和中学之间都存在着一定的差异。事实上，根据小学生和中学生各阶段的生理和心理特点，体育教师安排的课程有着明显的区别。在体育课上，小学体育教师更注重学生的玩，我们更多的是看到小学体育教师带着学生一起做游戏，一起跳舞，而球类等体育活动相对较少；而中学体育教师则更注重学生的身体素质和运动机能，再加上有体育参加中考，所以体育课上一般都是以田径为主，上课过于死板，面对体育中考目的性很强。不考虑学生的想法，抹杀了学生的上课积极性和创造力，许多学生甚至由于被过分限制而失去对体育课的兴趣。安排的课程缺少趣味性，乒乓球、篮球、韵律活动等具有竞争性和趣味性的课程很少。因此，学生在升入初中后绝大多数都表现出不适应的现象，向往小学的体育课。针对这一现象，实行课程计划的一体化将有利于缓解这种现象，我们可以在设置课程计划时不考虑中小学的问题，完全可以把一部分的课程计划从小学高年级过渡到中学低年级一起执行，这样有利于体育教学的有序进行，更有利于学生对因中小学教学方式不同而不适应的过渡。
五、资源配置一体化
在《中学体育器材设施配备目录》和《小学体育器材设施配备目录》对学校器材配备的要求中，我们不难发现中学体育器材资源要求和小学体育器材资源要求存在了明显的区别，最明显的就是球类，小学部的用球是小篮球、小足球、小皮球，足球架、篮球架、排球架也都是小型的，而中学的用球和球架均是标准的。事实上每个学校也是按照这个来配备的，但是在各个部门组织的各类比赛来看，小学的比赛用球基本都是标准用球，这和《小学体育器材设施配备目录》中存在着明显的分歧。在实际的教学中，我们也可以发现，小学的高年级的学生完全有能力玩转标准球，而且从他们本身的意愿来看，他们也是更愿意玩标准球。所以我们完全可以为小学配备一定数量的标准球，在小学生进入高年级一开始就接触标准球，甚至在低年级也可以只用标准球来做游戏等，让学生一开始就对标准球类有个很准确的认识。这对学生以后的发展也有明显的好处。对于九年一贯制学校来讲，体育器材资源的重叠更是一个问题，有很大一部分一贯制学校中小学分工相当明确，体育器材也是各归各的。尤其是一些平时不太用到的体育器材，重复的现象更为严重，比如，联合训练器、栏架、大体操垫等。因此，对体育器材资源进行一体化的统一管理非常有必要，不仅可以避免资源的重复浪费，更可以实现资源的共享。而且，在实际的教学中使用相同的标准球有利于课程计划和评价体系的制定，从而使中小学一体化教学更完善。
从上面不难看出，在实际的中小学体育教学过程中存在的问题，实施体育一体化教学可以有效解决这些问题，希望能在实际的教学过程中提供一点思路。