关于行为习惯养成教育，国内不少学校都进行了卓有成效的探索，但在实践过程中，却面临着讲解易、生动难，规范易、巩固难，学校易、社区难等问题。正是基于这样的历史和现状，巴蜀小学围绕“培养头脑科学、身手劳工，自信、豁达、优雅的巴蜀孩童”的育人目标，将行为习惯养成教育作为推进素质教育的重要抓手，在重庆市教委、重庆市教科院的关心和指导下，持续开展了“习惯在行动中养成”主题教育活动。活动让一批批巴蜀学子养成了终身受用的好习惯，为他们送上了一份珍贵的人生成长之礼。
巴蜀小学的行为习惯养成教育从生活细节入手，通过对某些良好日常行为的引导、规范、固化，让学生经历学习、训练、思考的过程，促使良好习惯内化为自身的素养，外化为自觉的行为。
一、回归生活，制定符合学生成长规律和教育规律的礼仪标准――《巴蜀儿童礼》
什么样的习惯才是好习惯？学校养成教育要达到什么样的目标？养成教育如果不能因地制宜地树立“标靶”，育人工作就不能找到准确的切入点。为此，学校首先统一认识，形成了“教书是为了育人”的观念。在制定《巴蜀儿童礼》的过程中，我们按照《中小学生守则》《小学生日常行为规范（修订）》《中小学文明礼仪教育指导纲要》等文件的要求，汲取《弟子规》等中华传统智慧，把握儿童心理、生理成长特点和教育规律，制定了问候礼、集会礼、两操礼、课间礼、用餐礼、卫生礼、放学礼等在校七礼，努力让巴蜀礼仪标准通俗可行、互动有趣，让不同年龄段学生都能从机械记忆到理解记忆，从被动服从到主动遵守，从外化行为到内化思想，实现知行合一、言行一致，真正形成学校、教师、家长和学生共同践行的教育文化场。
1．双向互动
根据小学生的特点，《巴蜀儿童礼》采取互动呼应的形式。如老师说“巴蜀形象”，学生回应“向我看齐”；老师说“立正”，学生回应“头正身直”等。这种形式简单明确，便于识记，学生喜欢，自然就展现出了自信阳光、铿锵有力的精神风貌。
2．尊重差异
针对不同年段，学校采取的方式也有所不同。低年级主要以口令、童谣的形式为主，高年级则增加了对礼仪意义和具体内容的文字叙述。如用餐礼，低年级学生要回应“餐前做好三件事，整理、解便、洗洗手”；对高年级同学的要求则是“中午进餐前，先整理好课桌，入厕洗手，排队取餐”，重点放在了对学生现场行为的关注上。
3．流程规范
要让学生做到“静有其位，动有所归”，就要制定从开始到结束的规范化流程。以“两操礼”为例，对晨练现场的细化要求是：出教室集合――各班随音乐；进场――两路纵队，班主任在排头，体育委员在队尾；到场――面向主席台，成一路纵队，女生在前，男生在后；活动――班主任主动管理，学生积极参与；退场――班主任在队前，学生一路纵队随后排开。
4．注重细节
在拟定标准的同时，学校注重对要求的解读，将其分解成为一个个细节，以帮助学生掌握。以“列队令”为例，其中“头正身直”的动作要领为“脚跟靠，脚尖分，手贴紧，身体挺直，眼看前方”。
5．分项实施
为使拟定的标准更具代表性和实用性，学校组建了由学校行政、德育干部、学术委员、班主任等组成的项目研究团队，每个项目团队负责一个“儿童礼”的标准拟定、实践完善和评价反馈。
“在校七礼”是《巴蜀儿童礼》系列的第一部分，打个比喻，它就像盛宴上的“招牌菜”，以后每到相应的季节和场所，学校还会将“时令菜”“地方菜”提供给学生。
二、聚焦现场，探索内化于心外化于行的常态化操作方法――“巴蜀榜样”共育评价
养成教育必须遵循学生品德形成和发展的规律，使知情意行协调发展，其实施难点在于如何有效巩固学生新形成的行为，并内化为自身的素养。如果说2008年开始的第一阶段工作重在提炼标准，营造全员关注并参与习惯养成教育的轰轰烈烈的氛围，那么从2009年开始的第二阶段工作则重在立足现场，强调活动的潜移默化、学生的自我觉悟和生活践行，唤醒学生的主体意识，使学生良好的行为得到固化。
1．因人而异，渐进评价
不同年段的小学生身心发展水平有着很大的差异，只有认识和了解了这些差异，才能确定适当的内容和有效形式，构建起纵向联系、横向沟通、螺旋上升的育人体系。为此，学校循序渐进地规划礼仪学习内容，根据年段特点实施、完善。
对不同年段学生掌握《巴蜀儿童礼》的评价标准是不一样的，如“行走礼”，对低年级的要求是口令与行动统一；对高年级主要考察其行动，行动不符要求时再追问礼仪标准。
2．全员共育，全程评价
为体现教育的过程性、持续性、一贯性，学校开展了“巴蜀榜样”共育评价活动。通过动员家长、学校、社区的力量，实现了养成教育的全员覆盖、全程关注和全体发展。
小小的“巴蜀榜样”标贴（见右图），激发了全校老师、职工、家长的参与热情，带动每一个学生投入到自我管理和服务中。学校每周发放100枚“巴蜀榜样”标贴给全校教职工，只要在学习生活现场发现了好的行为，拥有标贴的人便会即时给学生贴上一枚标贴，并告诉他是哪一行为使他受到了表扬。获得标贴的学生还会领到一张“巴蜀榜样”登记表，用以填写受表扬行为发生的时间、地点及所涉及的人物等，然后请家长签字鼓励后再交回给班主任，为个人和班级加分。2008年至今，学校已经发放了上万枚“巴蜀榜样”标贴，回收了近万张回馈表。及时的鼓励和持续的开展，实现了教育工作的常态化，评选活动充分发挥了《巴蜀儿童礼》养成教育引导、激励、自我评价的功能，成为了导引学校每一位教职员工和学生家长“人人都做德育工作者”的纽带。
3．自省反思，激励评价
传统德育往往习惯于教导学生行为要规范，而不太注意引导学生主动思考为什么这样做，不这样做有什么样的后果，学生似乎缺少了思考、内化的过程，正确行为自然难以持续。为此，学校建立起了有效的评价机制和持续的激励机制。
开学初，班主任会与学生一起，讨论确定本学期每位学生行为习惯方面的“发扬点”和“改进点”，申报“在校七礼”的单项或全能奖。通过周评、月评、学期总结，到期末时，几乎人人都能捧着奖状回家。周评安排在每周五，在老师的指导下，利用周评表进行学生自评、同学评、老师评和家长评，找到每位学生本周的“发扬点”和“改进点”，并提出下周的目标。学校每周从获得“巴蜀榜样”标贴的学生中抽取10位参与“金色餐桌”活动，与校长共进午餐，畅谈自己的收获和建议。在每学期的总评中，各班获得“巴蜀榜样”标贴最多的同学，将被授予“巴蜀榜样”徽章，每天光荣地佩戴在胸前，成为全校文明礼仪的示范者，他们可以优先担任升旗手，还可以光荣地登上校园里的榜样墙。
4．管理下移，细节评价
学校通过不断创新管理机制，使纸面上的标准真正在学生的生活中落地生根。
第一，大队委组建红领巾“七礼”监督岗，分七个检查小分队在各个不同时段对各中队“七礼”进行检查。学校德育团队与大队部共同对监督岗成员进行培训，统一检查标准，培养责任心。
第二，建立“班级经营联盟”。学校成立了由班主任牵头，科任老师和家委会负责人等共同组成的班级经营核心团队――班级经营联盟，通过它来联系与班级有关的每一位老师，共同参与班级管理。班级经营联盟成立以后，班主任不再是孤军奋战，家长、联盟老师都成为了强有力的支撑。
第三，开发“聚焦德育现场”管理工具。为了加强习惯养成教育的工作力度，引导更多的管理人员从办公桌走向德育的现场，学校设计了“聚焦德育现场记录表”，要求每位值周行政和管理干部每天到现场去巡视、记录，反馈各“礼”的现场实施情况，并及时填写记录表，指出优秀，提出不足，并上传到校园办公网。每周安排专门时间，总结上周情况并隆重表扬“七礼”流动红旗中队。
洛克说：“儿童不是仅仅用规则就可以教得好的，规则总是会被他们忘掉。但是习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。”我们希望在教育学生养成良好行为习惯的同时，引导学生在生活中不断去体验和感悟，真正把《巴蜀儿童礼》的内容内化为终身受益的个人修养，让良好的行为自然而然地发生。
（作者单位：重庆市巴蜀小学
重庆 400013）
责任编辑 黄娟