教育要从应试教育向素质教育转变，这只是雷声大，雨点小!可是真正的实现呢?教育教学工作是一个非常复杂的工作，受到诸多因素的影响，致使素质教育不能够从根本上实现，教师在领导、家长和社会的多重压力之下，不得不围绕学生的升学、考试成绩、奖状等等绕圈子，始终放不开手足。且我们所理解的“素质教育”往往仍是狭义地对学生学习成绩所进行的单纯的文化知识的培养。于是，为了让个别成绩较好的学生能升入高一级学校，提高升学率。就出现教师牺牲大多数学生受教育的权利，把“希望”寄托在少数学习成绩较好的学生身上的情况。有的教师不顾及差生的学习情况，把为了提高大多数学生素质的教育，变成了为了少数学生学习成绩、升学教育。因此，我们的教育研究往往局限于教育方法的研究。
一、要从受教育者的地位去思考教育
教育在教育中的地位很少到受到人们的观注，纵使有也只是很表面的说教一翻。可以这样说，从我们所使用的“教育”一词而言，我们的教育就存在着非常严重的问题，古之“教”与“育”就带有强烈的训化色彩，训者，奴化也，我们的教育往往就是单纯的训化，无论是在家中，还是在学校，我们的学生都听到的是同一个声音，你们应该怎么做，不该怎么做，做什么是正确的，做什么是不正确的，好像他们真的就不是人，就不能有成年人的自由与自在，成年人什么都可以做，未成年人就只能怎么做，我们生怕学生犯一丁点的错，不给他们一个潜能发展空间，结果是他不仅会犯错，而犯的错越来越多，越来越严重。那么，面对我们的教育，我们应该作如何的思索呢?
我想，我们的每一个学生都有自己的特点，都有各自的天赋。人各有所长，只是我们从什么角度去发现他的长处而也。一千多人的学校没有发现半个天才，是不是我们的学生都是些大笨蛋呢?我看不是。法国著名的雕塑家罗丹曾经说过一句话：“生活中不是缺少美，而是缺少发现”。也可以这样说，我们的学生中不是没有天才，而是伯乐不常有。或者说是缺少给我们的“天才”们展现他们的天才的环境和他们有权利得到的那点权利。成年人会犯错，何况未成的学生，那么，我们是不是应该允许我们的学生也犯点错，而且不仅如此，我们还不应该在学生犯错的时候指手划脚，泰弋尔不是说过“真理这从错误之沟渠流过”吗?
可能我们的一些学生成绩是差一点，可这并不代表他们就一无是处，就不能得到平等的对待。如果我们仔细地去发现他们，也许会发现，有的学生对色彩，对音乐、对平面设计的感受比较敏感，也许，我们认真地培养，可能他就是将来中国的或世界的一名大师级的家。扼杀了一位大师级的家，那沟渠真的流过了真理。
上述问题，揭示了受教育者没有真正接受和理解他们受教育的权利，没有识破教育者给予他们不平等的待遇，教育者们值得深思吧。
二、教育者在教育中的地位去思考教育
传统的教学观念中，学生就是受训的，只能是接受一个动物而已，我们教师的目的就是训化他们，让他们按照教师说的那样去做。教师可以随意的打骂和体罚犯错的学生，让学生“知错就改”。我们把他们当成了自己可以改造和拯救的艺术品，任凭我们的好恶来摆弄。于是，就有了上文所说的那样，为了让个别成绩较好的学生能升入高一级学校，提高升学率，就出现教师牺牲大多数学生受教育的权利，把“希望”寄托在少数学习成绩较好的学生身上的情况了。有的教师不顾及差生的学习情况，把为了提高大多数学生素质的教育，变成了为了提高个别的少数学习成绩较好的学生的成绩的教育，还受到上级赞扬，甚至还美其名曰“教得好的老师”。
三、家长应该怎样看待受教育和教育者去思考教育
长久以来，家长对学生在校的学习情况评价，仍以学生的学习成绩为标准。我们的教育都处一种极端功利主义之下，家长们把受教育者目的归结于今后有工作、坐办公室、升官发财之一的目的上，致使学生的家长心目中的孩子的教育就是要成绩很好，否则便是一个没有希望的孩子，就不是那块料。
家长没有真正的认识到素质教育的意义和含义，只是一味地追求学生的文化知识成绩，而不重视学生在心理和生理上的发展和进步，这也是教师不敢放手去教，学校不敢放手去做的一个原因。我们的学校现在不是说有一个生存观念吗，一旦大多数家长都认为这个学校不好时，当然，我们的学校就可能垮台了。家长认为教好他的学生就看学生的成绩好坏时，学校的工作当然就只能被这条无形的绳子牵着鼻子走。
因而，我们现在的工作不权是要转变教师的观念，还要转变家长的观念。让家长认识到素质教育的重要性，也只有这样，我们的教育才可能真正的搞上去。否则，我们的教育是很难有什么起色的。教育目的和观念是一个非常重要的工作。我们的每一位教育教学工作者都必须认真重视。
四、领导应该怎样看待教育者去思考教育
学校领导对教师的教学成绩的评估，很大程度上仍以学生的学习成绩为依据，这严重影响教师的主动性和积极性的发挥。制约着教育教学向素质教育发展，素质教育的绿牙无疑受到一种抑制茁壮的因素。学校一系列的考评制度仍然针对教师的教学成绩，而教学成绩又是整个考评制度的核心。教师不得不围绕学生的学习成绩下功夫，而素质教育的提出就成一句实实在在的口号，毫无价值可言。精神人格的培养被放进垃圾桶。受教育者的成绩外的一切特长，因此遭冥灭。但在现实社会中，音、体、美、史、地生“豆芽科”少得了吗?实际上，人类的一大半东西都是在这些所谓的“豆芽科”中，我们怎么能无视我们的文化遗产呢?可我们的教育却与之背道而驰，走进了一个死胡同，如果再不改革，我们的教育还有希望吗，我们的民族将向何方，就不难想象了!邓小平同志说过，改革这么多年，最大的失败是我们的教育。所以素质教育将向何方，走向什么程度，我们广大的教育工作者(特别是教导者)必须拿出实际行动。
要提高教师教学改革的精神层面，我们必须从整个教育教学的制度社会及学校领导的观念人手。