导人是课堂教学不可缺少的环节。它是一堂课的开始，是一堂课效果好坏的关键，在一堂课中，新课导入得好，能激发学生的情感和学习兴趣，收到先声夺人、引人人胜的教学效果。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。
课伊始，趣即生。教师巧设一个引人人胜的艺术开头吸引学生认识的兴趣和情感，启发引导学生思维，以让学生用最短的时间进入课堂学习的最佳状态，是实现教学整体艺术效果关键的一步。所以，我认为导人阶段的主要作用在于引发学生的学习兴趣，激发学生的学习愿望，增强学生的求知欲，调动学生的多种感官同时参与学习过程，引导学生自觉主动地迎接新知、探求新知、理解新知、掌握新知。好的导人，能有助于学生对课文思想意义的理解和领会。新课导入可起到事半功倍的作用，教师在教学中应重视新课的导入，只有通过形式多样的导入方法，才能提高我们的教学效果。导入新课要讲究艺术和方法。初中语文课导入新课，我认为可以从以下几方面入手。
一、创设情境导入法
古人云：感人心者，莫先乎情。我们教的文章万千，风格各异，有的以景引人，有的以情感人。这就需要老师在课前创设情境，渲染气氛，使学生在情境上受到感染。具体生动的情境能加强学生的情感体验，引起他们情绪上的激动，因此，教师可通过一定的手段传达某种情绪感染学生。
例如《济南的冬天》这篇课文，导语设计为：“同学们，宋代文学家苏轼有首诗道‘水光潋艳睛方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜’。杭州的西湖是我国十大旅游胜地之一。她的春天尤其美丽：十里长堤，烟雨蒙蒙，远山近水，尽在画中。漫步湖边，荡舟湖上，令人如在画中游。而到了夏天，世界著名避暑胜地瑞士景色最美：绿色山林，环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪；悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开，真正无愧于‘世界公园，的美称。同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗?这就是我们著名的‘泉城’济南。老舍在《济南的秋天》一文中写道：‘上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给西湖，秋和冬全赐给了济南’。在作者的笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。”这样导人，学生很快就进入课文情境。
二、成语导入法
在讲授《桃花源记》时，教师说道：“现在，请同学们先拿出词典，查一个成语“世外桃源”，看谁最早答出。很快，同学们几乎异口同声地答道：“借指一种空想的脱离现实的美好境界。”教师又问：“那么，这个成语出自何处呢?”教师于是说：“请同学们翻开课本163页(板书：《桃花源记》，这里面便讲了它的出处!”?这样导入激发起学生的学习愿望，增强学生的求知欲。
三、讲述故事导入法
心理学中指出：注意是教学取得成功的重要心理条件。吸引学生注意力的方式很多，讲故事就是有效方式之一。在学习《条理清楚地说明事物》知识短文时，我就运用了一个小故事导入新课：以前有个妇女请私塾先生替她给她娘家写封信，内容比较琐碎。既有家务又有牢骚，既有思来又有埋怨。先生沉吟半晌，问其娘家离其多远，回答说二十里，先生说：“那我替你跑一趟吧，比写省事”。这个故事嘲笑私塾先生，说事情一繁多，他就找不到头绪，说不清楚了。可见在写作实践中，如何使文章“说”而能“明”，也不是一件容易的事。首先要掌握好说明文结构的方法，使文章立起一个完整的框架来。结构的任务，就是寻求最佳的达意形式，使这种思维传递形式成为整体与局部的内在联系。具体说，像开头结尾、总说分说、层次段落、过渡衔接等等，都是结构文章必须考虑的问题。文章的每个环节、每个组成部分的集中、紧凑、凝炼，对整个结构都能产生向心力，使它相应地谨严起来。反过来，同样也能产生离心力，把结构推向坍散裂。为了更好地掌握说明文结构的基本模式和安排说明顺序的方法，今天我们就来学习《条理清楚地说明事物》。这则导语使学生的思维保持前后相互联系，保证了教学思路的连贯。
四、对比引入法
运用对比可以使事物的特征更加鲜明、突出，形成一种反差，从而带给学生强烈的震撼，吸引住他们的注意力。如《罗布泊，消逝的仙湖》这一课，可以这样设计导语：人们一说到“人间仙境”，我们眼前便会浮现出以高原湖泊众多、瀑布雄伟壮观、植物景观奇妙的九寨沟。其实，还有一处神秘之地，那里水草丰美、牛羊成群、绿树环绕、河流清澈，堪称“世外桃源”、“人间奇景”，那就是罗布泊(投影罗布泊今日干涸景象)(学生见后会吃惊)。我想，此刻同学们会吃惊地说：“这哪是仙湖?怎么会没水呀!”是的，同学们!这黄沙漫天的戈壁滩在30年前曾是胡杨茂密、清水盈盈的绿洲，那为什么在短短30年后之后，罗布泊会变成沙漠呢?让我们一同来寻找这个答案!
五、实物演示导入法
现在，学生怕作文，一提起作文，就皱起眉头。改变这种状态方法之一就是激发学生的情趣，使他们言之有物，有所写，为此在讲授完科学小品单元后的作文训练课上，我把保温瓶拿到了教室里。针对保温瓶的构造、功能各部分作用及种类由学生边看边回答。之后，我说：“刚才我们对保温瓶做了介绍说明，如果让它自己介绍自己怎么办，学生回答运用拟人手法，换成第一人称。好，这节课我们就完成一个命题作文《保温瓶的自述》。”这样学生边看实物边回答问题，边看边写，真可谓“下笔如有神”了。
孔夫子说“因材施教”，这一点不错。我们语文课的导入也应“因文而导”。归根结底，要有助于学生对文本思想意义的理解与领会。语文新课的导入方法多种多样，但不论采用哪种导入方法，都要因文而异，因人而异，使它与整篇课文的教学步骤和内容形成一个有机的不可分割的整体，只有这样，才能达到“成功的一半”。