“教师的教是为了不教”，这句话的意思是说教师不是简单地把书本知识传授给学生，更主要的是要教学生学习的方法，引导学生学会自己学习，也就是我们平时所说的“自主学习”，那么，什么是“自主学习”呢？所谓自主学习就是把原来由教师系统讲授的部分改为在教师指导下，由学生自学教学内容；把教师讲、学生听，教师问、学生答的学习方式转变为教师听与导，学生读、看、想、议、说、练交替进行的活动形成。让学生在自主学习中质疑问难，探究问题，发现问题和解决问题。以下本人就谈谈在语文课堂教学中如何来培养学生的自主学习能力。
一、创设情境，为学生创造良好的自主学习条件
为学生创造良好的自主学习条件，是让学生学会自主学习的前提。为此，教师平时在课堂上应努力创设让学生充分发展的机会和空间。教学时不要作过多的铺垫，尤其是具有思维价值的地方，不要作过细、过多、过早的铺垫。应力求能引发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的好奇心和求知欲。俗话说：“好的开头是成功的一半。”教师应根据教学内容的特点创设情境、设计自然新颖、趣味的导入方式。如《狱中联欢》，先引导学生回忆中央台春节联欢晚会的盛况，学生话闸一开，畅所欲言，生动地描绘出春节联欢晚会的精彩场面。这时，教师话锋一转“在五十多年前，我们的革命者也举行了一次别开生面的联欢，那是什么情景呢？请看今天要学的课文……”这样的课堂前导，不仅能为新授课设下悬念，而且能激起学生学习新课的强烈欲望，对新课产生浓厚兴趣。
二、充分调动起学生自主学习的求知欲
为学生创造了自主学习的条件还不够，还应充分调动学生自主学习的求知欲。求知欲是学生自主学习的动力，只有调动起求知欲，学生才会把学习看成是一件自己喜欢做的事，而不是老师或家长强加于他们的。教师在课堂教学中要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。此外还要注重营造内需感。有需要，才有追求，才能产生强烈的求知欲望。这是一种内驱力，它能把学生内部的精神力量充分调动起来，有效而持久地投入学习。有了这种力量，学生就能克服，战胜学习中的各种困难。
三、把培养学生的自主学习能力贯穿于整个教学过程
要培养学生的自主学习能力，还可以从优化课堂教学中的反馈与评价入手。大部分学生很大程度上依赖于教师的评价。对学生答错了怎么处理？是鼓励、引导、点拨、开窍，还是训斥、否定甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳、评论中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习。后者则使学生产生心理的逆反，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认识过程的需要，更是凝集师生感情的需要。
首先，对学生进行课前的自学指导。学生的知识毕竟还比较有限，而且学生之间又存在不同的差异，所以说，自学指导是获得较好的自学效果的前提。预习是课堂教学之前不可忽视的自学环节，学生通过课前预习，自学生字新词，扫除阅读障碍，并初步感知课文内容，找出疑难问题，这是课堂教学的前奏。可布置朗读课文、自学生字词、思考课后问题等。也可布置一些较灵活的任务，如默读课文，在文中发现和探索疑难问题等。但完成预习任务要以鼓励为主，防止学生把它当成负担，产生厌烦情绪，要教给学生预习方法，养成自学习惯，让学生沿着自学线索去探求和获取知识。
其次，要放手让学生自主。要想培养学生的自学能力和创新精神就不应再局限于传统的教育，前怕狼，后怕虎。教师在课堂中可以讲究方法，先扶后放，再大胆放手让学生自主学习。然而，长期以来，传统的教学思想和考试方法使许多教师偏重知识的教学，不重视自学探究能力的培养，导致学生以记住课文上的内容为满足，缺乏主动学习的自觉性和自主学习，积极探究的能力，一旦离开教师就感到寸步难行。可见，培养学生自主探究能力何其重要。“学起于思，思起于疑。”在指导学生自主探究活动中，教师要善于激发学生的思维，启发学生大胆质疑，有疑才能去探索。如教《落花生》一课，学生在理解中心句“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”这时有人提出：“人要做有用的人，要不要做讲体面的人呢？”问题一提出就引起了争议，有赞成的，也有反对的。争议的结果是“体面”有多种含义，有的场面“要”，但不能“只讲”。学生通过“疑”到“议”到“释疑”对中心句便有了更深的理解了。
最后，还应在学生自主学习后进行巩固。巩固是指在教师的指导下，对自己自学过的知识或技能做各种练习，以在脑中形成更深的印象。在指导学生进行自我巩固时，教师应根据教学内容和单元训练重点提出的练习任务，要抓住关键、突出重点、突破难点、不求面面俱到让学生进行独立的尝试性的课堂练习。练习方式要灵活多样，注意面向全体学生，对不同程度的学生布置不同的练习作业。练习结果要及时进行信息反馈，对达标、超标的学生给予鼓励表扬，以提高学生积极性，增强自信心；给未达标的学生创造第二次机会，指定优生给予帮助或教师对其进行个别辅导，使其达标，从而达到整体的巩固和提高之目的。
总之，“自主学习―探究发现”课堂教学模式，是我学区语文教学围绕新大纲提出的新要求，进一步落实素质教育的新课题，我们在两年的实践中已经取得了可喜的成就。学生是学习的主体，教师只是学生学习的组织者、引导者与合作者。因此，教师在教学过程中，应让学生主动参与，让学生在课堂教学中动起来，让学生充分发挥他们的想象力，从而培养独立思考、有创新的精神。