【摘 要】近年来,由于我国教育水平的不断发展,素质教育也不断被重视。传统的教学观念缺少对学生情感的培养,也没有意识到情感教育在教学过程中的重要作用,这在一定程度上阻碍了教学质量的提升。本文从情感教学出发,探讨情感教学在中学地理教学过程当中的重要作用,并着重阐述情感教学的基本方法,以便为今后在地理教学过程中开展情感教学提供理论支持。
【关键词】情感教育；多媒体辅助教学；语言艺术；情感意识
在进行素质教育的过程当中,实施必要的情感教学,不断强化师生之间的情感交流,最大限度地发挥情感教育的感染功能,同时使学生获得十分积极的情感体验,对于提高教师的教学质量、提高学生的整体知识水平,具有十分重要的促进作用。
一、情感教育在地理教学中的重要作用
中学地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在中学地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢地理？怎么能学好地理？所以，在中学地理教育教学活动中，教师更要做到晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒和以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同自由地呼吸,亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在中学阶段，愉快仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞一堂式，要发扬民主。
二、运用多媒体辅助教学渗透情感教育
通过使用多媒体，将教材的平面效果转化成立体效果展现在学生面前，为学生营造出了一种轻松和谐的气氛，使学生在不知不觉中获取大量知识，起到了事半功倍的教学效果。通过情感教育激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。地理教学之所以要强调情感培养，是因为积极的情感活动能参与、促进学生的认识活动。心理学研究认为，人的情感与认识过程是紧密联系的，任何认知活动都伴随着一定的情感，是在情感的动力影响下进行的，若一个学生对地理学科缺乏求知欲或情绪不好，心境不佳，就不可能满怀热情、兴趣盎然地吸取地理知识。教学过程是师生的双边互动活动，既是认识的交流，又是师生间情感的交流，教师在教学中要关心、爱护学生，教学富有激情，这些都会激起学生相应积极的情绪体验，从而大大地推动地理知识的学习过程。人都有一种自我实践和获得成功的愿望和需要。教师要善于通过布置不同的作业使全体学生都得到不同程度的成功的愉悦和被尊重的满足，产生一种“愉快效应”或“成功体验”从而激发、培养学生的学习情趣。由于教师创设的问题情境富有探索性和开放性，所以学生在围绕情境性问题所展开的合作互动学习中势必会产生一些“超常规的”甚至是出乎教师意外的看法或结论。
三、巧妙运用语言艺术激发学生的情感意识
世界上众多的地理事物，地理景观，绝大部分不能被学生直接感知，虽然现在多媒体技术已经引入课堂，多少能够弥补一下这方面的缺憾，但毕竟极其有限，更多的还是要靠教师运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地学殿堂。同时，根据中学地理学科的知识面广，内容丰富，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球，既有自然，又有人文地理的特点，这些广博的知识对喜欢言古论今，谈天说地的中学生来说是有刺激性的。如讲到陆地地形的类型时，我是这样导入话题的：“我们的地球家园无比美丽，自然景观千姿百态，五彩缤纷。有绵延不绝、雄伟高峻的喜马拉雅山脉，有被誉为‘世界屋脊’、富含民族神韵的青藏高原，有郁郁葱葱、神秘莫测的亚马逊热带丛林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的东非大裂谷……”一段热情洋溢的引言，在学生面前幻化出了一幅幅逼真的画面，学生不禁发出阵阵唏嘘之声。这样不但激起他们对地球的热爱，而且很自然地引发他们要去研究的热情和兴趣。 如黄河的治理一课中，我讲到黄河的忧患时说：“……黄河流走的不是泥沙，而是中华民族的血液；不是微血管出血，而是主动脉破裂。”同时，还举出具体生动的事例，把黄河化害为利的今昔进行对比。引发学生强烈的责任感、紧迫感，产生热爱社会主义，热爱祖国的思想感情。 由此可见，教师生动、活泼、优美的语言，能诱发学生的求知欲，激发学生对地理科学的热爱，吸引学生的注意力，调动学生良好的情绪状态，陶冶学生的情操，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”。这样，学生就会学而忘倦，乐而习之。
总而言之，地理教学的情感教育相对于其他学科来讲，既有共同性，又有独特性。课前应根据地理学科内容多、知识杂、涉及面广的特点，兼顾其它学科，多方涉猎，精心编排教学内容。教学过程中，应以和谐的师生关系为前提，以大纲教材为准绳，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用灵活多样的教学方法，创建地理教学情感教育模式，努力追求“教是为了不教”的最高境界。