《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个别差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，评价课堂教学的好坏，应首先看两个方面的因素：一是学生能不能积极主动地学习，自觉成为学习的主人，二是教师能不能在确保学生主体地位的条件下，给予点拨，引导自主、合作、探究。基于上述认识，我从“培养学生自学能力”的角度去探索改革小学语文课堂教学的新路子。经过多年的实践，我尝到了甜头，体会到：只有从“培养自学能力”的角度去考虑自己的“教”，去安排组织语文课堂教学结构，才能切实提高课堂教学效率与质量，达到教和学的高度统一，才能逐步“实现”自能读书，达到教是为了不教的目的。我的具体做法是：以学生预习、讨论、练习为三个主要环节的课堂教学结构。
一、 预习
预习是运用已知去探索未知，培养学生自学能力的主要途径，也是改革旧教学过程，建立新的课堂教学结构的契机。因此，我对预习要求严格，规定了要上课都要先预习，预习没有完成不进行教学的第二环节――讨论。为了培养学生的预习习惯，便于教师的辅导，预习活动先是在课堂上进行，待学生有了一定的预习习惯，预习才逐步放到课外去。学生的预习作业，我天天检查、登记，好的及时表扬。
我要求学生预习的内容，可分读、练、问三类。即独立阅读课文，练习，解释生字新词，梳理难理解的句子，初步理解课文内容。接着通过思考或解答课后作业题，以及教师根据班级学生实际提出的少量的预习题，进一步精读课文，理解课文内容，再就是提出在初读、精读，作预习题练习时发现的疑难问题，培养学生发现问题的能力。自学中，学生能解决的问题由学生自己解决，能自己答的问题由自己答，能自己归纳的问题由自己归纳，解决不了的问题由学生自己提出来。变一般性的预习为探索性的自学，充分发挥主观能动性和学习潜力，深入钻研。学会运用科学的思维方法，克服困难。
如我在教学三年级《拉萨的天空》一课时，在初读感知阶段，提出这样的自学课文要求：① 读准生字的字音，认清字形。② 边读边想，读懂主要词语，特别是描写、赞美拉萨天空的词语。让学生采用联系上下文反复朗读、、做上标记等方法理解词语。③ 把课文读通顺，对自己喜欢的句子多读几遍，引导学生自主理解语言文字。④ 思考，拉萨的天空给你留下了怎样的印象？这样让学生自己读文章，直接在字里行间发现问题，思考问题。让学生放开来学，真正拥有学习的主动权成为学习的主人。学生的自学代替了教师的讲解，自学能力有了明显的提高。
教师在这一环节的主导作用，首先体现认真钻研教材，设计预习题。其次就是对学生辅导，特别是对差生的预习辅导，要抓住要害，讲究方法，不要包办代替。
二、 讨论
学生完成预习任务，课堂讨论进入讨论这一环节。讨论实际是发挥学生智慧，研究课文，分析问题，解决问题的阶段。由于讨论的主要议题是学生预习和质疑中带有普遍性的问题，又是学生在预习中思考过的，因而在讨论时有话可说，敢于各抒己见，针锋相对。学生对文章标题、教材内容、安排顺序、语言，甚至对教师解答问题的结论也敢加以补充或提出建议。这样的讨论，道理越辩越明，学生聪明才智得到充分的发挥。
讨论的形式是多样的，有同桌、小组讨论，也有全班讨论，让每一个学生都有发表意见的机会，使听、说的训练落到实处。教师应研究改善课堂教学策略，创设具有情趣的课堂讨论活动，使学生在学习中，掌握学习方法，具有主动、自主学习的能力，达到“会学”的目标。学生在读书、批画，思考后进行讨论，要求用几句或一段话回答问题，其他学生在注意听清楚发言之后作出评论。此时课堂上不只有回答问题的学生教师之间的双向交流，还有优生、中等生、差生之间的交流。
讨论时教师重在引导、启发、点拨，要抓住重点、难点，要在学生争论不休得不到正确答案时启发讲解，要在学生感到困惑时预以点拨，要讲求实效。教师在讨论这一环节中，还要注意认真审阅学生的预习作业，了解各有千秋的答案，进行归类分析，抓住要害提出议题，补充缺漏，表扬有创建的学生，最后适当总结。
三、 练习
在讨论取得统一的基础上，教学进入当堂练习这一环节。首先是通过学生自己修改预习作业，加深对课文的理解，又提高了自学能力。在修改这一环节中，要根据学生作业情况提出修改的注意事项，多启发帮助差生修改。再者是，根据学生的不同程度，分别提出不同要求。作业题可分为必做和选做两种，选做题应着重培养学生思考能力。对程度较高的同学应提出更高的要求，可根据需要出一些综合题，以培养学生独立思考和主动学习的能力。通过练习，让学生再独立钻研，以求真正把所学知识融入学生个体知识体系，可以加深对课文的理解，又提高了自学能力。