【摘 要】数学教学活动往往都是从问题开始。问题是数学教学的中心，是思维的动力，可以使学生的学习具有方向性和原动力。问题驱动式教学法能够体现新课改的精神，能够激发学生自主学习的动机和欲望，养成自主学习的习惯。本文将从问题驱动式教学法的基本步骤、优势、应遵循的原则以及应注意的事项四方面来展示这一方法。
【关键词】问题驱动式教学法 教学法 数学教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0136－02
随着新课改工作的不断深入，数学课堂教学也涌现出不少新的教学方法，使课堂教学更加灵活多样，充满生气，同时也暴露了一些问题。例如，课堂教学流于形式，追求“表面热闹”；将“满堂灌”变为“满堂练”；课堂局面难以驾驭等，这些因素直接影响了教学效果。在实践中笔者发现，问题驱动式教学法能够体现新课改的精神，它以问题为载体贯穿教学全过程，能够使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，养成自主学习的习惯。
一 问题驱动式教学法的基本步骤
主要有五步：一是教师给出学习目标，同时把紧扣目标设计的问题呈现给学生；二是学生自主学习与教师指导相结合；三是教师对学生存在的问题及时纠正，及时突破重点难点；四是师生共同总结所学知识点；五是给出配套练习，让学生及时巩固、及时反馈。
以上五个步骤，在时间分配上大致为：第一、二步15分钟，第三、四步15分钟，第五步15分钟。
二 问题驱动式教学法的好处体现
主要有五个方面：一是教学目标明确，使学生更加关注学习内容。二是使教学活动更具活力。在教学中，教师不再是一味地说教，更多的是引导，学生不再是被动地接受，更多的是思考和质疑，师生互动更加有效和频繁。三是使自主学习、自觉学习成为主要的学习形式。四是形成敢于质疑、积极探索的学习品质。五是能够建立稳定的知识结构。通过提出问题，发现问题，围绕问题，解决问题，最后由学生和教师的总结等一系列教学活动，完善并掌握知识。
三 发挥问题驱动式教学法的优势应遵循的基本原则
1．适时原则
实践证明，教师准确地把握好教学时机，有利于点拨学生。所谓“不愤不启，不悱不发”，即是要求教师当学生心愤求通、口悱难达，急需教师启示开导的时候，适时而教，可收到良好效果。同时，教师启发思维的问题的难易要适中，广度要恰当，量度要相应，恰到好处地引发学生积极思维，“跳一跳，摘桃子”，使学生的思维提高到“最近发展区”的水平。
2．循序渐进原则
问题的设计应做到由易到难，由简到繁，梯度合理，有助于学生掌握完整的学科知识。学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教师循其“序”而导引可以使学生的思维活动具有逻辑性。
3．因材施教原则
教师在设计问题时，要充分考虑教材内容，在问题难度设计上应适合大多数学生；另一方面应注意到学生的个别差异性，在自主学习过程中，教师可以进行个别指导。个别指导的过程，要体现出教师的爱心，帮助学生的真心，这有助于师生之间的沟通交流，有助于形成民主和谐的课堂气氛。亲其师，信其道。可以产生意想不到的教学效果。
4．反馈强化
教师在课堂教学中，运用各种途径和手段启发学生的思维时，也应注意“听其言，观其行”，接收从学生身上发出的反馈信息，并及时做出相应的控制调节。这就要求教师在课堂教学中应“眼观六路，耳听八方”，及时捕获反馈信息。同时，对于从学生那里获得的反馈信息，教师还应做出及时而准确的评价，强化学生的思维活动，调动学生课堂思维的积极性。教师恰到好处的表扬或赞许会使学生的思维活动得到积极强化；教师恰如其分的批评或否定，也会使学生及时改正思维的错误。
四 运用问题驱动式教学法应注意以下几个问题
1．主要问题的设计必须紧扣本节课的教学目标
围绕教学目标，教师提出一系列问题，这些问题的设计，能启发学生思维，把学生带到精彩的问题空间，有利于学习目标的完成。同时，设问还要抓住教材的关键，于重点和难点处设问，以便集中精力突出重点、突破难点。同时兼顾培养学生的问题意识、科学精神和构建创新素质的宗旨，注意问题的层次性，不能只限于“呈现性”问题，要注重“发现性”问题与“创造性”问题，要提倡学生在学习中的“智力探险”，教学要把主要精力放在问题的思考、分析和解决的过程上。
2．问题设计上要关注大多数学生的接受能力
问题的难易要适度，符合学生的“最近发展区”。既不能过于暴露、直接，又不能过于隐蔽使学生难于发现问题。按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁的原则对问题进行设计，先给出认知理解性问题，然后是分析综合性问题，最后是创设评价性问题。这样大大降低学生学习的难度，使教学活动层层深入，提高了教学的有效性。
3．注重教学过程中的“双主体”关系与作用
问题驱动式教学法，是以学生主动参与学习为前提，但是学生主体性能否在参与中极大地发挥出来，有赖于团结互助的学习氛围，还有赖于教师正确的引导。教学设计的落脚点应在学生主体的活化与能动性的发挥上。为此，问题驱动式教学对教师的主导作用要求不是削弱了，而是提高了。
总之，教学是教师和学生共同参与的双边活动。好的教学方法，可以调动学生学习的自觉性、主动性，形成好的学习习惯；也可以使教师的教学活动变得有章可循，事半功倍，教学效果更显著。
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