叶澜教授在《让课堂焕发出生命力》中说：“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。”因此，教师在课堂教学中不是机械地执行预设方案，而是注重学生的发展，突出学生的课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格。在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。
一、关注学生的已有经验
发展是主体活动中的发展，因此数学课堂上要真正获得发展，惟有在学习主体积极参与构建数学的活动中才能实现。如果课堂中获取的反馈与预先估计有不一致时，我们应该对教学作出调整，使教学成为学生已有经验的逻辑归纳和引申，增加教学的体验性和生成性。
例如：在教学“认识人民币”，当按照课前精心设计的教学环节进行教学时，发现学生已积累了相当丰富的有关人民币的知识。于是，果断地将原先设计的小步子的提问调整为开放性的问题，“关于人民币，你知道些什么?说给大家听听。”学生你一言我一语，相互启发，不仅大致覆盖了教科书中的知识点，而且还生成了新的课程内容。像有的学生说：5角、1元人民币上画有少数民族人物像：有的说：我知道10元人民币上画的是毛主席；有的说：人民币上还画有桂林山水、三峡风光等我们国家风景很美的地方：有的说：拿一张人民币对着光可看到藏在里面的图案，那是防止坏人造假人民币用的等等。教学这样一调整，不仅学生的直接经验在教师的引导下得到了系统化，而且还通过课堂的小舞台，展示了学生们在社会的大课堂里获得其他知识，学得既轻轻松松，又丰富多彩。
二、关注学生的合作交流
小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，已在广大教师的课堂教学中得到运用。但是在部分教师的课堂上。小组合作学习只是一种形式。缺乏实质性的合作。这样的合作交流学习不仅不能达到预期的效果，而且时间长了反而成为教学中的一种负担。
在教学《简单的统计》时，我是这样做的：先给学生宣读学校运动会四年级各班的运动员名单及参赛项目：“四(1)班刘明100米，李觉铅球……；四(2)班王亮……”宣读前，教师提出要求：统计出四年级参加运动会各个项目的人数。读完后，教师问：统计好了吗?学生一致回答太快了，来不及。“要是几个同学一起统计就好了，”一个学生提出来，其他学生也一起附和。教师同意了。于是坐在一起的几个同学马上围在一起，商量合作的方法。当教师再读完一遍名单后询问统计结果时。孩子们都兴奋地举起了小手。这时教师问：“这次你们是怎样统计出结果的?”生：“我们分工每人统计一个项目的人数。”教师又说：“现在我想让大家相互了解一下，你在统计人数时的方法是否和其他同学一样?先在自己组里交流，然后选一名同学把你们一组的方法在班里汇报。”最后学生得出可以用做符号、画正字等方法来统计数量。在这里，教师顺应学生合作的内在需要，学生在这个过程中既体会到合作的益处，又掌握了一些合作的方法。在后来安排的组内交流中，不同思想进行优化整合，把个人方法转化为共有的成果，共同体验成功的喜悦，使学生的生命力得到发展。
三、关注学生的情感体验
孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。这就要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。
如我在教学计算时，学生会想到多种方法，但教师往往会在总结时指明一种最佳方法，如20以内进位加法中的“凑十法”。教师这样做，全然不顾学生的心理感受，相当于暗示了大多数学生：你的思考是错误的。其实教材中提到的方法并不是对每个人来说都是绝对好的方法。只要是学生经过自己努力“创造”出的方法，都应该得到教师的鼓励与表扬。教师应提倡学生用自己喜欢的方法进行计算，学生自己喜欢的方法对学生本人来讲就是最优的方法，从这一角度看，优化的方法不一定是统一的一种算法。培养学生热爱数学的情感态度，建立起学生的自信心，远比能快速地计算几道题来的重要。
关注学生是新课程的核心理念，数学教学要体现对学生存在及其发展的整体关怀。身为数学教师，有必要重新审视自己的教学，吸引各学科教学的精华。构建有利于学生发展的动态生成的课堂。
责任编辑王波