摘 要：陶行知倡导 “生活教育”理论，即指出教育本质上是一种生活方式。学校教育作为教育的一种形式，应该适应教育基本理念变革的要求，让教育同归生活，让教育成为生活。在平时的高中生物教学过程中，尽量让生物课堂生活化，可大大提高学生学习生物的热情，从而提高课堂效率。
关键词：生活化；教学效率
[中图分类号]：G633.91 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-06-0048-01
当前，素质教育已深入人心。“课堂教学生活化”正体现了教育基本理念上的变革；让教育回归生活，让教育成为生活，这是现代教育不能缺少的朴素的理念，是教育自身发展的需要，也是生活对教育发出的深切呼唤。教师应该将生活引进课堂，让课堂再现生活。
一、新课导入时，尽量用贴近生活的小资料
对于一堂新课，导入至关重要。恰当地利用生活资料导入新课，可增加学生的亲切感，集中学生的注意力，从而调动学生学习的主动性。
1、充分运用深刻又幽默轻松的生活小故事导课
如讲授“遗传的基本规律”时，我这样对学生讲：“英国近代有一大文豪，名叫肖伯纳。有一位女演员读了他的作品，便生爱慕之情，向肖翁写信求爱。信中写道：‘你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，同时又具我的美貌，岂不是很好吗？’肖翁幽默地回信说：‘也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不糟了吗！’”学生们对于这种针锋相对的说法，到底孰是孰非，开始争论不休。我就利用学生们的“知新”欲望引导思考，开始新知识的探索。
2、联系实际导课法
有一次我在讲组成生物体的化合物―――水和无机盐的时候，发现班上少了一位同学，打听得知是因为该同学得了严重的急性肠炎，要去医院输水，我抓住这一情况赶紧问学生，为什么要挂点滴，输液是0.9%的NaCl还是葡萄糖水？为什么是0.9%的NaCl？目的是什么？从而导出水对生物的重要性，水在细胞中的存在形式、作用等等，顺利开展课堂教育。
二、在教学过程中，教学内容需要生活化
教学的生活化要将激发学生作为学习主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为学习主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
如在研究人类性状遗传变异的特点时，我们要观察分析亲子代间的性状表现，在研究人类性状的遗传规律，不能像对植物、动物那样去设计某一特定的杂交实验，我们只能在对现有学生家庭进行广泛调查的基础上去分析研究。在课前准备中，我让学生深入生活对各种遗传性状进行调查统计。
1、调查目的
本实验选择一些易于辨认的人类性状，通过对一些学生的调查，分析这些性状的遗传方式和变异现象，使学生对遗传和变异有更加直接的认识。
2、调查准备
2.1、熟悉所要调查的几个性状
（1）眼睑：人的眼睑有双层和单层之分，即俗称的双眼皮和单眼皮。
（2）卷舌：将舌头伸出口外，两侧向上卷呈为U型；有的人能卷，有的人不能卷。
2.2、分组
把全班同学按照座位分成2组，每组同学调查分析一种遗传性状，对象为高二年级全部学生。设计如下表格，请同学们在相应的表格里打勾。
3、调查中应注意的事项
（1）观察到的性状应当是生来就有的，不能是通过美容手术、病变、训练等途径后天获得的。
（2）调查中，当子女之间或子女与父母之间表现相同性状时，要注意这些性状是否完全相同。
在实际的课堂教学中，让全班同学围绕下面几个问题进行讨论,并让每一组代表发言：
（1）所调查的这些性状中，哪些为显性？哪些为隐性？为什么？
（2）在我们所调查的性状中，男女遗传性状比例相同的有哪些？不同的有哪些？
（3）设控制显性性状的基因为A，控制隐性性状的基因为a，则眼睑的遗传可以有哪几种婚配方式？
三、在练习反馈中调控、引导提问，环环相扣，生发开去
教学过程是师生们为实现教学目标而进行的有目的信息传递和调控的过程，教与学双方均需在信息输入与输出的基础上及时获得反馈、及时调控。例如，在对各种遗传性状进行分析归纳后，我编制了如下一道贴近生活的练习题，让学生当堂练习。“一对性状表现正常的夫妇，他们的双亲都正常，但都有一位白化病的兄弟，他们婚后生育了一白化病兼色盲的男孩，求:
（1）写出这一家三口人可能的基因型
（2）预计他们再生一个白化病色盲男孩的几率是多少？
在解答第一个问题中发现书写男孩基因型时有多种答案：“AaXbY、aaXbY、ab、XaXaXbY、aXbYb”将这几种答案都反映在黑板上让大家共同剖析问题的根源。“AaXbY”错在没有弄清“白化病为隐性遗传病”，“ab”错在没有弄懂，体细胞中基因应成对存在及色盲为伴X隐性遗传，“XaXaXbY”错在没有弄清“白化病为常染色体遗传”，“aXbYb”错在“白化病基因a应成对存在，色盲基因仅位于x染色体上”，有人问“白化病基因a为何成对存在？”经讨论，有人答出：“体细胞中染色体成对，其上基因成对存在”，“什么是体细胞？”“染色体与基因的关系如何？”、“什么是染色体？什么是基因？”经大家讨论明确了染色体分为常染色体和性染色体，性染色体有X染色体，Y染色体，常染色体上的基因控制的性状遗传为常染色体遗传，性染色体上的基因控制的性状遗传为伴性遗传。这样通过练习的反馈调节，调动了学生参与，形成了知识系统，有利于知识的理解和巩固。
知识来自生活，生物这门学科更是和生活密切相关。在课堂教学中不断给学生介绍与生活有关的话题，往往会引起学生的共鸣,它不但能够增强学生的学习兴趣，而且更重要的是能让学生养成从生活中学习生物知识，把生物知识带向生活的好习惯。所以教师应该运用陶行知创立的“生活教育”理论去指导我们的学科教育，把“生活教育”的方法化为我们的具体行动，不断提高生物教学效率。
参考文献：
[1]、游铭钧 论素质教育与课程改革 浙江教育出版社
[2]、阎承利 素质教育课堂优化全书 教育科技出版社