【摘 要】 本文着重分析了任职教育院校岗位培训层次差异，分析了任职教育实践教学现状，提出了针对任职培训层次，开展实践教学应注意的问题，对任职培训课程建设和改革提供了新的思路，解决了任职培训转型阶段普遍存在的问题。
【关键词】 任职教育 培训层次 实践教学
任职教育院校的培养目标与学历教育有明显的不同，其以提高培训层次的任职能力为导向，注重实践能力的培养，加快推进学历教育向任职岗位熟练技能的转变。
一、任职培训层次的岗位需求
任职教育院校以初级任职需要为目标，在"提高岗位任职能力基础上，加强迁移能力和创新能力培养"的教学思路指导下，遵循教育和教学规律，坚持"学员为主体、以理论教学与实践教学有效相结合"的教学理念，逐步完善特色明显、科学配套的教学体系。
任职教育的培训对象主要包括四个类型：新干部任职培训层次学员，大学专科层次学员，干部短训和深化培训，基础培训等。
1.新干部任职培训层次学员
该层次学员均为地方普通高校毕业生，大多数毕业于"211"重点院校电气工程及其自动化、测控技术与仪器等相关专业。他们已经在高校已经进行了相关基础知识和专业知识的系统学习，主要缺乏对设备知识的了解和维护技能，对于他们的培训应该集中于设备的工作原理和维护训练，特别要注意做好专业知识的衔接和补缺。对于维护技能的训练，一方面要讲授维护方法、流程、规程，另一方面需要进行深化培训，包括仿真故障定位和故障成因分析等内容，以利于将来的发展。
2.大专层次学员
该层次大专班学员大部分具有一定的维护经验和动手能力。因此，对于这些学员，基于他们的理论基础和个体素质差异较大，可以有针对性的因人施教。使他们掌握设备的基本维护技能，由于他们具有一定的文化基础，对于设备的基本理论，可以不拘囿于技术细节，而是需要从总体上进行把握。
3.短训学员
短训和深化培训班学员在专业岗位从事过一定的维护工作，具有相应的工作经验。他们的需求主要体现在两方面。一方面是理论培训的需要，另一方面是技能深化培训的需要。理论培训中需要把他们的维护经验深化总结，同系统、设备原理对应起来，达到"知其所以然"的效果；技能深化培训中可以通过案例教学，对典型故障进行剖析，提高学员实际解决问题的能力。
4.基础培训
基础培训层次学员的基础文化知识普遍比较薄弱，而且他们没有工作经验，基本没有动手能力。他们需要系统的基础知识和专业课的学习，然后进行动手能力的培养。由于该层次学员的培养周期较短，对他们培训的主要集中在对于设备和操作的熟悉上，同时还要培养他们认真、踏实的学习精神和严谨的维护工作作风。为其制定教学方案时，要避免过多的理论细节的分析，而要侧重于"如何做，如何规范的做"，比如设备的安装位置、拆卸安装方法、安全守则等方面的内容。
二、任职院校实践教学现状
由于任职院校多数是由学历教育院校转型的，培训层次呈现多样化，能力需求变化大，在实践教学方面往往存在以下一些问题：
1.实践教学重视程度不够。对任职教育人才培养目标把握不够，简单地把实践教学堪称是理论教学的补充，可有可无，普遍存在着"重理论、轻实践，重知识、轻能力"的认识误区。
2.不分培训层次的能力需求。不管培训层次是基础层次、大专层次，还是干部，均按照原有完全一样的实践科目进行教学，忽视了培训层次的能力差异。
3.实践教学内容应用性不强。实践教学内容仍以验证性试验和模拟性训练为主，实践教学与任职岗位实践结合较少，在教学中缺乏针对性的工作。
三、以任职培训层次需求目标，完善实践教学内容建设
通过对各层次学员的行教联系，结合岗位实际，根据人才培养方案中对任职培训的岗位要求，明确各层次学员应具备的任职岗位技能，又充分考虑到学员毕业后的任职能力，坚持岗位分析、能力培养及学员可持续发展情况，实践教学条件建设从教学内容、重难点范围和深度、教学方法和手段等多方面更加有针对性的调整，贴近岗位任职准备。
1.针对任职培训层次特点，加强教学内容改革
课程建设打破了传统的建设模式，采用以课程实践教学设计为主线，兼顾各层次学员实际情况、可接受能力和工作岗位任职需求，加强横向联系与更新，完善建设内容。
(1) 对于新干部层次学员，理论知识扎实，但是岗位工作经验欠缺，而岗位需要该层次学员具有排故能力，故在课程建设阶段，加大实装照片、视频和工作流程的建设，同时注重电路图分析能力，可采用电路图的模块分解和综合，功能主线的提取和复合等工作，并普及设备知识和保障经验等。
(2)对于大学专科层次层次学员，具有一定的维护经验，但理论知识欠缺，岗位需要大专学员具有一定的通电检查能力，就需要加大为什么要如此操作的原理教学和注意观察的部位，使教学内容和方法手段更具有针对性，同时通过模拟实验验证加深对所学知识的印象。
(3)对于短训班、深化培训等层次，该部分学员具有一定的维护经验和理论知识，根据需求，适当取舍部分教学内容，可多采用故障研讨的形式进行教学。
(4)对于基础培训层次学员，缺理论、缺经验，工作只是拆装设备，因此，可加大图片和视频的容量，注重设备功能和安装位置的介绍。
2.分析实践教学内容特点，加强教法、手段改革
该课程从知识、能力、素质，三位一体的角度，便于提高学员岗位任职综合能力，教学过程中融入具体案例，充分运用情境模拟方法，利用学员小组研讨通电检查方法、电路分析和故障排除，提高学习效果。基于提高任职岗位能力需求，在理论教学的基础上，以单元/情境为载体，以仿真或保障场景模拟教学等现代职业教育理念，针对原理或系统电路分析的真实工作场景安排设置教学内容。根据任职岗位能力和维护保障流程来构建学习内容，各系统原理与维护方法串联在一起。在教学中我们对教材进行了深入研究，对实践教学内容进行了分类，针对不同的知识采用不同的教学方法：
(1)对复杂设备的构造，我们采用学员自己动手操作、实物分解和多媒体演示相结合的方式。这样有助于提高学员的兴趣，使学员的思维活跃起来，跟着教员的思维走，有利于授课过程中教员的主导作用。
(2)对复杂的电子设备，教材中多采用功能模块法描述，设备之间的电路联系相互较独立，而切电路相对复杂，可采用功能模块和电路相结合，相互穿插，加深对模块功能的理解，同时也教会学员分析问题的方法。
(3)教员在讲授重难点知识后，最好给学员一些消化的时间，在学员之间开展维护经验交流，其在任职岗位所经历过的该系统（设备)的故障或维护经验；对新干部层次学员可强调该设备在整个系统中作用和地位，介绍一些对该系统（设备）的维护经验，有利于发挥学员消化和吸收能力，理解电气设备的系统性，有助于整体知识的理解和学生思维的培养。
3.注重实践教学针对性，解决知行脱节问题
课程建设过程中，注重现实针对性，对教学对象和教学水平展开调查，在提供可靠数据的基础上完成教学需求分析、学员层次特点分析和知识接受能力分析，体现学员的主体地位。再次，在分析调查的基础上，结合教学对象实际，教员对课程的目标、内容、策略和评价进行设计，教员的主导作用在整个教学过程中得到了体现，通过教学方法和手段改革，切实解决知行脱节，学了仍不会用，学了等于没学的弊端。
参考文献
[1]许世宏.对初级任职教育院校专业建设的探讨[J].维修工程与任职教育研究，2006(5)：7-9.
[2]陈惠女.转变教学模式发挥实验室在任职教育中的最佳效能[J].科技信息，2009(19)：114.
第一作者简介：刘会明（1974-），男，讲师，硕士，研究方向为工业自动化。