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余映潮阅读教学艺术50讲之五：巧读
余映潮阅读教学艺术50讲之五：巧读

五、巧读

巧读课文，别出心裁地读课文。

巧读，往往是“自定义”阅读，也说，巧读所得出的结论都新奇有味且是的，一点儿别人“说法”的。

巧读想起心思来读，开动脑筋来读，变换角度来读，下定义、提观点地读——读出独到的，读出有新意的见解。的读，出教师思维的性、敏捷性、性，有利于发展教学机智，教学。

巧读，要求“活”字，要求“变”字，它解决“如何多角度地科学地”课文的问题。

巧读，要求放开眼光，开放思维，去巧妙地异乎寻常地钻研理解课文。读法地着眼于理解课文的思维灵活性，有利于教师的阅读技巧；读法要求更美地更奇地更趣地欣赏课文，有利于教师教学论文的产生。

巧读，发散以求活，变角以求新，探幽以求奇，创新以求异；巧读，使教师聪慧，使教师善于。习惯于巧读的教师，常常能让教材披上美丽的新纱。

教师能够巧读课文，就应该在别人品出味道的地方再品出更有味的东西，要在别人略悟的地方品出新意，更要在别人想到要探究的地方别有新意的见解。如此便有教学设计中的“活水”，如此便可以将课文中的“一瓢水”变为“一桶水”。

要有巧读课文的机智，要开动脑筋，巧读课文。

巧读有的方法，有的角度。如：

1．巧读——对某种语言模式巧下定义。

如对《故宫博物院》的巧读。

这是一篇典型的按空间顺序说明的文章，条理性极好。但若要换说法，从说明的技法来看，也可以说它对文中不少的“景点”着分解说明——将其“分解”为若干个“区域”，一处一处地说明。

如对“宫城”“分解说明”：

紫禁城的城墙10米多高，有四座城门：南面午门，北面神武门，东西南东华门、西华门。/宫城里长方形，占地72万平方米，有大小宫殿70多座、房屋9000多间，/城墙外是50多米宽的护城河。/城墙的四角上，各有一座玲珑奇巧的角楼。

如对三大殿的台基“分解说明：

三座大殿矗立在7米多高的白石台基上。台基有三层，每层的边缘都用汉白玉栏杆着，上面刻着龙凤流云，/四角和望柱下面伸出1000多个圆雕鳌头，嘴里都有小圆洞，是台基的排水管道。

如对大殿“分解说明”：

大殿正中是约两米高的朱漆方台，上面安放着金漆雕龙宝座，背后是雕龙屏。/方台两旁有六根高大的蟠龙金柱，每根大柱上盘绕着矫健的金龙。/仰望殿顶，藻井有一条巨大的雕金蟠龙。从龙口里垂下一颗银白色大圆珠，周围环绕着六颗小珠，龙头、宝珠正对着下面的宝座。/梁枋间彩画绚丽，有双龙戏珠、单龙翔舞，有行龙、升龙、降龙，多态多姿，龙身周围还衬托着流云火焰。

如对广场“分解说明”：

从保和殿，下了石级，是一片长方形小广场，西起隆宗门，东到景运门。把紫禁城分为前后两大。/广场以南，主要建筑是三大殿和东西两侧的文华殿、武英殿，叫“前朝”。/广场北面乾清门以内叫“内廷”，是皇帝和后妃们起居生活的地方，主要建筑有乾清宫、交泰殿、坤宁宫和东六宫西六宫。

可别小看了“分解说明”的说法，在阅读教学上、在语言摹写上，它比“空间顺序”四个字更为有用。概念，学生对划分段的层次会有更细腻的感觉，在说明建筑物一类说明的时候，心中会有更明晰的框架。常说的“教学”，就在了呢？ 

2．巧读——对课文多角度的巧妙。

如对课文《卓越的科学家竺可帧》中的内容，可如下的式的“再表达”。

①写一句人物素描：

·竺可桢，孜孜不倦地在气象的领域里跋涉的卓越科学家。

②写竺可帧墓志铭：

·到他光辉的一生结束时，才同他心爱的科学分手。

③写竺可帧纪念词：

·细心地观察，翔实地记录，地，科学地著述，情系物候，将毕生精力奉献给气象科学。他的在以至今后，都会在生产斗争和科学实验中长久地放出光彩。

④找出课文中能作竺可桢“照片”简介的句子：

·这位面容清瘦、精神矍铄的老人，卓越的科学家竺可桢·在野外细心地观察物候。

·竺可桢和他的随身四宝。

·1964年2月6日下午1点半钟，竺可桢应邀来到中南海毛主席的住处，向毛主席汇报了的和结果。

·1973年5月27日下午5时，周总理在大会堂西大厅会见美国科学家代表团，竺可桢也参加了。

·70多岁的竺可桢，从我国古代的史书、方志古人的日记、游记、诗词中寻觅古代气候的线索，写成了《近五千年来气候变迁的》这部著作。

·1974年2月6日，是竺可桢临终的前一天，在病危时，他还不忘作科学的记录，用颤动的手执笔，在床上写下这天的天气情况。

⑤整理议论文的论据：

·23年如一日，到北海公园观察物候。（持之以恒，才能）

·钢笔式的温度表磨坏了多少外衣口袋的盖面。（滴水能穿石，铁作能磨针）

·70多岁还到野外考察；临终前一天，还作气候记录。（执著的追求是的）

·83岁高龄，科学上的新的成就。（科学无止境）

·观察所得，他还注明“局报”二字。（尊重事实，科学严谨）

与其说这是“巧读”，还不如说这是一份别出心裁的教学方案，巧读与教学设计、与教学艺术紧密相连！

3．巧读——对课文的精华巧作积聚。

如《安塞腰鼓》的巧读——将它剪辑为一篇朗读材料：

《安塞腰鼓》朗诵材料

（男领）看！——（女领）黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么大烈的舞蹈哇！

（众合）好安塞腰鼓！

（男女领）百十个斜背响声的后生，如百十块被强震击起的石头，狂舞在你的面前。（男合）骤雨一样，是急促的鼓点；（女合）旋风一样，是飞扬的流苏；（男合）乱蛙一样，是蹦跳的脚步；（女合）火花一样，是闪射的瞳仁；（众合）斗虎一样，是强健的风姿。

（男领）百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，（众合）只听见隆隆，隆隆，隆隆。

（女领）百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，（众合）隆隆，隆隆，隆隆。

（女合）每舞姿都充满了力量，每舞姿都呼呼作响。（男合）每舞姿光和影的匆匆变幻。每舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

（众合）好安塞腰鼓！

（男女领）容束缚，容羁绊，容闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！

（众合）它使你从来如此鲜明地感受到生命的、活跃和强盛。那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！

（男女领）好黄土高原！

（众四步轮读）好安塞腰鼓！

这份材料在我的示范教学中收到了奇效，这时的巧读真正地与教学设计艺术融为一体了。

4．巧读——对课文的特点巧作概括。

如可以对课文的写法“一句话概括”。

①《白杨礼赞》——主题句反复。

②《核舟记》——写左必写右。

③《狼》——写人必写狼。

④《口技》——写正面必写侧面。

⑤《醉翁亭记》——镜头剪辑构思法。

⑥《春》——画面展现构思法。

⑦《听潮》——乐章承接构思法。

⑧《驿路梨花》——场景变换构思法。

⑨《我的叔叔于勒》——悬念层叠构思法。

⑩《爱莲说》——音美，形美，意美。

⑾《死海不死》——悬一笔，插一笔，补一笔。

⑿《捕蛇者说》一一60年的存与亡，逼租时的安与危，平居时的忧与乐。

“巧读”有时真有“一语中的”的妙处，然而得来却要下的功夫。

，再让说一说“巧读”的话，那教师，要想方设法将课文中最有训练价值的内容提炼，还要想方设法将提炼的内容用最的方法让学生习得。

让学生在短短的中学到的语言内容，这语文教师的教学艺术。

六、助读

助读，资料来读书，这是阅读理解教材的方法，治学方法。

助读，要求“勤”字。它解决的是教师见多识广的问题，教师科学地学习的问题，教师知识更新的源头活水的问题。

教材阅读中的“助读法”，指的是中学语文书籍、专业报刊、光盘上的精美资料来帮助阅读理解课文的方法。这是向别人“借脑袋”“借智慧”的阅读方法。既能借此高效、地理解课文，又能受到教学论文写作的熏陶，还能积累课文教学的详细资料。

相比而言，最为活泼的助读资料是中学语文专业报刊，它们每“月”新的，是教学新信息永远生动的源头活水。

助读法其实只是的学习方法，是高雅的学习习惯。都像初中语文学习一样，真正教学大纲中所要求的学会浏览、检索、摘录、制作卡片、做读书笔记等方法，恐怕知识积淀的学者。

助读的秘诀在于——对你手中的书籍、报刊深加工与精加工——做读书笔记和做目录索引卡片，也可使用复印和扫描的手段。

“助读法”的操作过程是：，在阅读手头的语文书籍、报刊时，注意作好课文的资料目录索引；，在需要的时候，目录索引找到课文的论文资料；，有选择地阅读论文资料，看别人是如何理解某篇课文的；，择其最精美、对教学最有用的材料作读书笔记。

下面以课文《春》为例，看如何积累能够帮助阅读《春》的资料。

1．做课文赏析笔记

①《春》的语音美   本课课文是体现语音音乐美的典范之作。开头以反复句“盼望着”启始，而后长短错落，平仄自然，音调抑扬有致，节奏舒缓自如。一串排比句和“了”字的运用，了语言的韵味和节奏感，而且也将作者盼来春天的喜悦之情淋漓尽致地表达。文中运用了叠字，全文630多字，叠字词共约20个，40余字。课文还运用轻声、儿化齐齿呼、合口呼、撮口呼的字，轻柔优美，有如缕缕春风。文中句式以短句为主，全文80多句，最短的两个字，七个字的句子有60句左右。短句简练，节奏轻快活泼，适合描摹春天的旋律。

              (摘自大学《中学语文教学》1994年第11期第41页)

②《春》中的节令纵线   首段，形象毕肖地展现大寒之后，立春将至的情景，盼春之状现于章首。

二段，写万物。绘立春、雨水之间的时令景色，迎春之意跃然纸上。

三段，赞草。写雨水、惊蛰时刚萌发的小草，游春之悦溢于言表。

四段，咏花。春分时节，闹春之乐力透纸背。

五段，赋风。是清明前后播种、育秧时田间的恬静景象。

六、七段，颂雨。典型地写出谷雨、立夏间的暮春景象，惜春之情，洋溢于卷间。

尾段，颂春。

(摘自《语文教学与》1987年第1期第14页)

③对《春》的与众不同的分析   课文主体分自然(至六段)和社会景象(七段)两。自然春景为主，社会春景为次，其间用“天上风筝”“地上孩子”过渡。

自然春景又分自然景物与自然气象两，自然景物选春草、春花两个典型景色。草萌于早春，花开放于盛春，故先草后花。自然气象选春风、春雨两个典型，按习惯先风后雨。

春草一段，前半写草的本体，先个体后成片，后半写草的诱人可爱，先写人的活动，再写人的感觉、感受。

春花一段，其结构模式是典型的分区描写。上区所见是花种多样，花势繁茂，花色斑斓，花味甜蜜的果花景象，中区写恋花的蜂蝶，下区写地面上的草花。

春风一段，用触、嗅、听三个感觉器官的感受写出了春风带给人的惬意感。

春雨一段，从“在乡下”可知，其前写的是城镇的雨景，其后则写了乡间的雨景。从“傍晚时候”可知，其前写的是城镇白天的雨景，其后写的是城镇夜晚的雨景。白天雨景中，写了空中、屋顶、树叶、小草四个层次。乡间雨景中，写了两个层次。

迎春图一段，地分为人的活动和人的心理两个，一外一内，一实一虚。

(摘自大学《中学语文教学》1986年第9期第12页)

2．做课文教例笔记

设计一：(于漪）

①理解课文层次：盼春—绘春—颂春。

②读析“盼春”中作者的心情。

③读析“春草图”四个句子的描写内容。

④“春花图”五个描写句各用了艺术手法，产生了怎样的艺术。

⑤作者借助哪些事物把春风的特点而形象地。

⑥“春雨图”中的正面、侧面描写。

⑦写春天里的人，抓住了哪几个的特点。

⑧“颂春”歌颂了春天的哪几个特点。

设计二：(王曼筠）

①学生自读课文。归纳课文提纲。

②表情朗读。

③：作者用了哪些优美、贴切的词、句、比喻来描写不同的景物，你最喜欢哪些？

④：你草、花、风、雨这四段哪段最难写?(风最难写）

⑤分析“春风”段：

a.特性格；b.特气味；c.特音响；d.大自然特和煦。

⑥借鉴此法，集体口头创作小作文《春风》。

设计三：(王松泉）

①读析自然段：春回大地——(这是写时）

②读析二至六段：春色明丽——(这是写景）

春草：特征、范围、情态(教师详讲）

春雨：本身特征、雨景特征(教师详讲）

春花：多、美、甜、闹、广(学生分析练习）

春风：情态、气味、声音(学生分析练习）

③读析第七自然段：春早人勤——(这是写人）

④读析第八至十段：春意催人——(这是写意）

设计四：(王聚元）

①诵读，理清结构。领会感情。

②用“同义替换”法学生品味、咀嚼课文的语言。

a.掉换词语。如将“小草偷偷地从土里钻”改为“小草一下子从土里钻”。

b.增删词语。如将“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨，抖擞精神，各做各的事去”。

c.语序。如将“野花遍地是”句改为“遍地的各样的有名字没名字的野花，散在草丛里像眼睛，像星星”。

d.改用平实说法。如将“不错的”句改为“不错的，春风是柔和的”。

③诵读。领会文中语言文字的精妙。

［评析］四例设计，大多出自名家笔下。

从对教材的角度看，设计一与设计二相近，抓“五幅图”的讲析。设计三从写时、写景、写人、写意的角度讲析课文。设计四则专从语言分析着手。

从教法设计来看，设计语文讲析课中的“工笔描绘法”，析得精，讲得细，品得深。设计二线条较粗，使用了“选点法”，重在讲析精段。设计三的线条也细腻，使用了“讲析法”和“点拨法”。设计四则设置一条教学线索来带动教学内容，主要用了“法”。

每教学设计都注意了朗诵、背诵。

从教师作用看，设计一精美的讲析，设计二课堂调控与组织，设计三讲读示范，设计四则练习设计与。

从学生的活动看，设计一重在听、品、感受；设计二重在品、想、说；设计三重在听、品、析；设计四重在比、品、练。

诵读穿插于。

美文《春》，引出了多少精美实用的教学设计！

(摘自武汉出版社《中学语文教例品评100篇》)

3．做课文资料目录卡片(从刊物中精选）

（1）《春》教学设计(《中学语文》1980年第2期第23页）

（2）这才是真正的语文课(《中学语文教学》1981年第3期第11页）

（3）《春》句群和句群分析(《中学语文教学》1984年第1期）

（4）多层次自学辅导法教《春》(《中学语文》1985年第10期第26页）

（5）《春》精讲导读(《语文教学通讯》1985年第7期）

（6）《春》的同义词替换教学(《语文教学之友》1986年第8期第7页）

（7）重探《春》的结构艺术(《中学语文教学》〈复印〉1986年第9期第8页）

（8）《春》修辞格综合运用分析(《教学月刊》1986年第9期第12页）

（9）《春》教学构想(《语文学习》1987年第7期第7页）

（10）教《春》的一波三折(《语文学习》1990年第9期第16页）

（11）四篇写景文赏析(《中学语文教学》1992年第3期第29页）

（12）二钱教《春》的(《中学语文教学》〈复印〉1993年第9期第52页）

（13）《春》语感训练一例(《中学语文》1995年第7期第9页）

（14）《春》教学艺术镜头(《语文学习》1995年第7期第26页）

（15）《春》引进绘画教学一例(《中学语文教学》1995年第7期第26页）

（16）《春》教学卡片(《中学语文教学》1995年第7第33页）

（17）朗读为主，讲练(《中学语文》1996年第7期第30页）

（18）在美的熏陶中教学(《中学语文教学》〈复印〉1996年第7期第56页）

（19）钱梦龙《春》教学简录(《中学语文教学》〈复印〉1996年第9期第46页）

（20）《春》教学设计(《中学语文园地》1997年第7期第16页）

（21）《春》教学重难点(《语文教学通讯》1998年第11期第43页）

（22）《春》教学设计(《中学语文教学》1998年第7期第15页）

（23）《春》教学中的四个优化(《语文教学与》1999年第10期第62页）

（24）《春》与《故都的秋》的对比赏析(《中学语文》1999年第9期第19页）

（25）《春》教学介绍(《中学语文教学》1999年第6期第25页）

（26）《春》教学实录(《中学语文教学参考》1999年第8期第32页）

（27）《春》教学设计(《语文教学通讯》2000年第18期第17页）

（28）《春》教案(《中学语文》2000年第7期第25页）

除此以外，还有“课文背景资料”“课文释疑资料”“课文评析资料”“课文练习资料”等等，都应该做些笔记。地说，优秀的教师都应该像积累助读资料，对每一篇课文，都应该课文资料的目录索引卡片。

请看，的课文助读资料该有多大的威力。人家的聪明、人家的殚精竭虑，都在为你理解课文出力，都在为你的教学设计出谋划策，都在为你撰写教学论文借鉴。有人说世界上一劳永逸的事，但类似于“课文资料目录卡片”的资料，是做一次便可以永远重复使用的，这正如一句歌词所说：“你走进我的视野，从此不再陌生。”

教材阅读技能，艺术，其角度、其方法、其视点还有。比如说质疑式的阅读、考证式的阅读、评点式的阅读等等。可以说，每一位教师都有阅读理解课文的习惯、方法与技巧。总的来说，可以用8个字来概括教材阅读的总的方法，那“上下求索、左右勾联”，这8个字所的读得深、联得宽的境界，才是对教学、对教师最有益的阅读境界。

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