对数学学科说课实践的思考  内容提要

本文从“说课”活动的实践和深受欢迎事实，引起了笔者关于“说课”的意义、内容、要求、评价等的思考。本文分四：一、“说课”的意义、内容、要求，着重对“说课”的五内容及的要求作了详尽的分析；二、“说课”的评价，了“说课”评价的依据，从“要求--内容"、“内容--要求”两种不同的分类给出了两份评价表；三、“说课”的价值：1、营造实践与理论的价值；2、教师素质的功能价值；3、学校有实效的教研活动的活动模式价值；四、结论，从“说课”规范的历史背景到“说课”的价值，从中得出结论，“说课”活动的对教育质量不可低估的。

在1996年黄山举行的全国初中数学教师评优课活动中，展示了各省市的现场教学优秀课，而且展示了的以“说课”的优秀课。令人耳目一新极为精彩的“说课”的优秀课给各省市的数学教研人员、参赛教师和观摩代表留下了极为的印象。此后，在上海及全国各地，“说课”活动蓬勃地，“说课”活动深受教师的欢迎。“说课”活动的实践与“说课”活动深受欢迎的事实引起了笔者深深的思考：为“说课”如此深受教师欢迎，如此引起教研人员的?“说课”活动的价值何在?由此就正面地思考：究竟是“说课”？“说课”究竟应说哪些内容？的要求是？怎样评价“说课”？标准是？笔者试对上述思考的见解，不妥之处恳请指正。

一、“说课”的意义、内容、要求

1、“说课”的意义

所谓“说课”，教师街地在的场合下，分析学生现认知基础及教学任务、教学、讲解教学方案的有计划、有目的、有组织、有理论的教学与交流的活动。

“说课”与上课搞好课堂教学，所不同的在于“说课”要说好的教学方案怎样教，而且要说为要教，运用了教育教学理论，要说备课中的思考。为此，还要运用“任务分析的理论与技术”对教学的分析，揭示学生所应的能力或倾向的构成成分及其层次关系，能力或倾向的的教学条件。，使教学原理和教学型论最佳的应用与发展，使备课的过程趋于理性化。说来，上课的直接目的是在课堂内教学生--面向学生，“说课”的直接目的是在某种场合与同行交流--面向同行。“说课”可以是课前对教学方案设计的，也可以是课后对教学方案设计的分析与介绍。

2、“说课”的内容与要求

“说课”的限定（比赛时，不超过20分钟），应简要而概括地说明所定课题的教材内容、教学、教学、教学过程、教学方法、教学评价及其设计思想等。地说：

（l）教材内容

说教学大纲或课程标准对该的教材内容所要求的任务：说明该内容在本单元、本章乃至整个教材中的地位作用及前后（有时可以从该内容在学科结构中的地位作用，对旁学科的等），该内容在教材的逻辑结构与学科逻辑结构中所处的角色，教材编写的意图、特点及、难点、关键，该内容的学习类型，并应从课程论的，依学生的认识、思想方法、能力、人格因素等不同的来审视该内容

（2）教学

分析学生的原有认知基础，即学生学习该内容时所具备的与该内容相的知识点、技能、方法、能力；

分析学生的生理、心理基础，即该内容与学生现时的年龄特点匹配，不甚匹配，作何种的：该内容与该年龄学生的学习、习惯、匹配，不甚匹配，如何；

分析学生群体中的个体差异，如何对班级中不同层次学生分层递进从而整体。（3）教学

分析该内容在认知、操作、情感领域的终极教学，力求终极制定得、、恰当。在强调素质教育的，应提倡的，即从单一的知识扩展到能力，从认知扩展到操作、情意。终极制定出联的从属。

（4）教学方案的设计

①说明整个方案的设计思想，即整体设计思想，它是整个方案灵魂，应泛溢出教育教学的理论素养。

②说明教学过程，即教与学两种活动有机的安排与构想，及其理论依据。是新课引入阶段，为要引入，有优越性。

③说明教学方法，即说明教法的选择与组合，为要作的选择与组合及其理论依据，说明如何最大限度地调动学生的学习性与性的设想。

④说明教学媒体，即说明选用哪些教学媒体（包括教具），为选用媒体，媒体不可替代性。

⑤说明典型坏节的设计，即说明如操作、观察、等环节的价值取向及其理论依据。

⑥说明范例设计，即说明选择范例有何必要性，有何种方法论或理论与实践的价值。

（5）教学评价

分析教学反馈与调节的措施，分析训练题的功能与所制定的教学性，符合反馈矫正原理，等等。

在撰写某课题的说课稿时，并不要求说课稿面面俱到，包罗上述所内容与要求（性，不），而应该侧重，写出的。

二、“说课”的评价

“说谍”的评价是与“说课”的内容、要求密切的。，“说课”是说课者以语言表达的，“说课”的评价与语言表达的素质。可从“要求--内容”、“内容--要求”两种不同的分类来设计两份评价表。

评价表一

1、科学性：（30分）

教材分析、把握；（10分）

教学内容的，学习类型的；（10分）

教学制定、、恰当。（10分）

2、理论性：（30分）

整体设计构思新颖，有理论依据；（10分）

典型环节设计符合教学原理，符合学生认知规律；（10分）

教法选择、媒体选择，有理论依据。（10分）

3、实践性：（l5分）

设计方案对设计者所假设的教学（学生）具备可操作性和实践性；（10分）

设计方案对执教在可重复的操作性和实践性。（5分）

4、逻辑性：（10分）

“说课”者的语言表达条理消楚，层次分明，富有逻辑性。

5、艺术性：（5分）

“说课"者的语言表达字正腔圆，悦耳动听，富有艺术感染力。

6、性：（5分）

“说课”不超过20分钟。如超时，依超1分钟扣2分，超3分钟扣5分。

评价表二

1、教材内容（20分）

（1）教材把握的适切度。（10分）

指教材分析；对教材要求的任务的把握、教材编写意图的领会、学生学习教材的学习类型的理解等，、得当。

（2）、难点、关键的表述的性。（10分）

2、教学（20分）

（1）教学的科学性、性、层次性。（l0分）

科学性指教学制定切合学生，指教学反映学生的学习结果，而教师想如何做；性指的，认知、操作、情感等领域都应体现；层次性指反映出、理解、、应用四级。

（2）教学、，可测性。（10分）

3、教学设计（45分）

（1）整体设计新颖、，有理论性。（10分）

（2）教学方法、教学媒体的选择符合教学原理，切合学生，适合教学要求。（10分）

（3）教学环节的设计，能用教学理论。（10分）

（4）教学过程中学生的主体作用，使学生、教学活动。（10分）

（5）注重反馈、矫正，使学生对教学有较高的达成度。（5分）

4、语言表达素质（15分）

（1）逻辑性。（10分）

指语言表达条理清楚，层次分明，富旬逻辑性。

（2）艺术性。（5分）

指语言表达字正腔圆，悦耳动听，富街艺术感染力。

实践表明，在评比要求不高的情况下，使用“评价表一”简易，；在评比要求较高的情况下，使用“评价表二”虽较繁复，但较。

三、“说课”的价值

1、“说课”营造，实践与理论的价值。每周五天工作制的，上海中小学课程教材改革方案的实施，了数学课的必修课的课时；上海一流教育的，要培养学生的能力、学生素质，着如何改进教学策略，课堂教学效益的在全市范围内，“说课”活动在的大背景下自然是有利的。，应该看到，对教师而言，“说课”是现实的教学实践与理论的体，是“说课”活动的主体。坚实基础的活动，营造了的、前所未教学的。改进教学策略，课堂教学效益，就从整个教学过程中各个环节、各个因素（如教材、教学、教学方法、教学媒体、典型环节及学生活动等等）优化，使教学科学化、艺术化、情感化，这就需要以现代教育教学理论教学；要改造教学策略，课堂效益，人们对教学能手的教学和经验寻求理论依据。于是，以某课题载体“说课”，了对新教材的编写意图、编写的理解，而且更地理解为要制定的教学，设计的教学过程，运用的教学方法，使用的教学媒体，……即理解各自的理论依据。，从课程论、教学论、教育心理学、教育测量学、教育统计学等全方位地学习，反学习了对新教材的，有利于课改的，新教材的推行使用。

2、“说课”教师素质的功能的价值。把60年代、80年代教师进修机构举办的“教材分析”的培训看作“说课”活动的雏形的话，那么的说课涉及的内容及其往往是经验型的，理论性，而且往往落在教研人员或极有经验的骨干教师身上，教师长期充当的角色地位，程度上抑制了实践与理论的性，了教学的。

现在，每位教师都有机会“说课”活动，调动了教师的内因。教师说好课，寻求本人教学的理论支撑点，钻研教材，而且自觉学习的教育教学理论和国内外的教育信息资料，吸取了的理论素养。“说课”的交流，集思广益，取长补短，理论素养与教学实践迅速，使教学实践前所未。，就更了学习教育理论的自觉性，真正了由“要我学”变为“我要学”，使理论素养的与教学实践的良性循环状态，使由“应试教育”向“素质教育”转轨的师资基础。

3、“说课”为学校教研活动实用的活动模式的价值。

各中学的教师多以年级组办公。不可否认，办公给学科的教研活动带来了的。不学教研组组长（甚至备谋组长）对年级组办公下学科教研活动感到力不从心，感到缺少常规的活动将全体学科教师经常凝聚在一起实实在在教学活动理论学习。现在的“说课”就为学科的教研活动了实用的活动模式。“说课”可按备课组、教研组、学校（甚至区）这几个层次活动。

备课组是“说课”的最的。每学期中备课组每个承担1~2个课题，每次活动研讨课题。就了经常性的“说课”。

教研组的“说课”活动，每学期可以安排4次，即每次交流年级备课组推出的“说课”范本。

学校（或区）一级的“说课”活动，每年1~2次，以示范、交流、评比为主。

层层“说课”活动，学教研活动就能“活”起米，“动”起来。

四、结论

“说课”的产生可追溯到50-60年代，规范并在全国流行却直到90年代初，这是有的历史背景的。它是教学实践呼唤教学理论的产物；是新时期高素质学生的培养对高素质教师要求的呼唤的产物；是由应试教育向素质教育转轨的呼唤的产物。

“说课”营造实践与理论的价值，教师素质的功能价值，为学校教研活动活动模式的价值。价值的总和教育质量的。“说课”活动的，必将对上海的教育质量不可低估的。