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《黛玉之死》教学设计
《黛玉之死》教学设计
教学目的：     
  1、熟悉黛玉之死的情节过程，宝黛爱情悲剧的结局，对人物形象的感知。 
  2、把握人物心理在情节发展的不同阶段中的，探究的原因。 
  3、能从环境描写人手去寻找黛玉之死的社会原因。 
  4、能在层次上以分析评价的来鉴赏小说的悲剧美。 
教学重难点： 
     1把握黛玉临死前心理的过程及原因。 
     2借助人物描写来分析人物性格、人物形象。 
     3环境描写来认识黛玉之死的社会原因。 
教学课时： 两课时 
教学设想： 
      1．由粗读到精读，熟悉课文内容，能概括出情节发展的几个阶段 
      2．教师设计思考题，激发学生思考；研讨，探究。 
      3．图书馆或网络查找资料，对问题分析的书面总结。 
课时 
 一、导语： 
    有人说，《红楼梦》爱情故事，宝黛感情的纯真、爱情所受的戕害及结凄美一直令读者唏嘘不已，那么这到底是怎样的故事呢?，就从故事的结局入手，去地一下诉说了二百多年的爱情故事…… 
二、整体初读，整合课文： 
    学生阅读课文，大概情节，整体把握，井能概括出情节发展的几个阶段。 
    思考：情节发展，概括出黛玉之死过程中的几个阶段。 
    ：惊闻娶亲，写黛玉从贾母丫环口中得知宝玉将与宝钗成婚的消息；探望宝玉，写黛玉为知详情，往宝玉处问询，二人相见，宝玉自诉病因；焚绢毁诗，写自宝玉处回来后，“这病日重一日”“自料万无生理”，并将题诗的绢帕和一本诗稿烧毁；香魂飞散，写黛玉在疾病的折磨中直声叫着宝玉而死去。 
三、理解，归纳提要： 
    深人课文，学生思考，组织学生，把握人物心理的过程和特点。 
    思考：在情节发展的几个阶段中，找出描写黛玉心理的内容，并理解人物的心理。 
    ：惊闻娶亲，“黛玉听了这句话，如同疾雷，心头乱跳”已听呆了“心里竟是油儿酱儿糖儿醋儿倒在一处的，甜苦酸咸，竟说不上味儿来了”的直接描写和“两只脚却像踩着棉花，软了，只得一步一步慢慢的走将来”的动作描写都表明消息对黛玉的打击之重，重是有过程的，是逐渐加重，这可以看出黛玉得知消息后内心的活动非常激烈，由“心头乱跳”到“呆”再到“说不上来”，可见她对此事想得。 
    探望宝玉，两只脚“这时不似先前那样软了”坐下，却也瞅着宝玉笑。两个人也不问好，也不说话，也无推让，只管对着脸傻笑起来”，“两十却又不答言，仍旧傻笑起来”，“瞅着宝玉只管笑，只管点头儿”，“便回身笑着”，“走得比往常飞快”，“笑着随了往潇湘馆来”等等，这里反复写到黛玉的“笑”，见到宝玉“笑”、从宝玉处要“笑”、往潇湘馆来也要“笑”，笑里包含的感情是的，有见到宝玉后的高兴，有宝玉“我为林姑娘病了”的回答的，有心事得解之后的解脱，从中可见黛玉与宝玉问的纯真深挚的爱情。    
 焚绢毁诗，自宝玉处回来后，笑着对紫鹃等说“我那里就能够死呢”；想起傻大姐的话来“反而不伤心，惟求速死，以完此债”；紫鹃苦劝她保重时，她“微笑一笑，也不答言”，见贾府中上下人等都不，连问的人都，“自料万无生理”等等，内容中，的一点是黛玉已知不久于人世，内心既有面对死亡的平静，也有着不甘，不甘在撕绢帕、焚诗稿的里，“紫鹃知他是恨宝玉”，是从旁人的角度来写黛玉的心理。香魂飞散，病症加重，“那黛玉已言”，”微微的开眼，似有知识之状……却要一句话一点泪也了”；“却说宝玉成家的那一日，黛玉白日已昏晕，却心头口中一丝微气”，稍微缓和了后，对紫鹃说道“妹妹，我这里并亲人。我的身子是干净的，你好歹叫送我回去”；临终之前直声叫道“宝玉，宝玉，你好……”，无疑，情节都在表明在黛玉死去之前，宝玉在她心中的地位。 
四、课外阅读，拓宽延伸： 
课后阅读《红楼梦》第96、97、98回中除课文节选的内容，原作中这几回的完整情节。 
板书设计： 
         惊闻娶亲（惊） 
        探望宝玉（真） 
        焚绢毁诗（痛） 
        香魂飞散（恨？怨？） 
        贾母绝情       紫鹃同情  --下载<<《黛玉之死》教学设计>>Word文档 ,本文由东星资源网收集，版权归原作者所有
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