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| 《报任安书》教案 | |||||
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一、 教学目的： 1、  本单元司马迁的《报任安书》 四篇传记文学的学习， 司马迁百折不挠、发愤著书的精神，《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。2、《报任安书》重在  学生课文所涉及的 文学常识，写法上融记叙、抒情、议论为一体，行文反复曲折，跌宕生姿的特点，  的内涵。多诵读多领悟。3、《廉颇蔺相如列传》重在 学生三个故事，体会文章结构和人物刻画的精妙之处。4、《屈原列传》重在 学生与所学过的屈原的作品 对照阅读，以领会屈原的精神及司马迁对屈原的评价，还有屈原的遭遇与作者的相通之处。5、《信陵君窃符救赵》重在 学生列出结构提纲，举出  信陵君、侯嬴性格的言论和行动， 《史记》纪传作品的主要特点。二、 教学  ：本单元司马迁的《报任安书》四篇传记文学的学习，司马迁百折不挠、发愤著书的精神，《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。三、 教学难点： 《报任安书》的阅读理解。 四、 教学设想： 本单元的教学是新教材的安排体例，将司马迁的作品编排在一起 学习，并且本单元的学习将初中、高一、高二所学过的司马迁的作品沟连到了一起，连同《读本》共13篇作品。将《报任安书》放到本单元的  篇阅读，有利于司马迁的精神，调动学生学习的 性，然后将初中、高一、高二学过的作品回顾，重在《史记》写人物的特点。然后学生学习课本中的一篇知识短文，重在概括了司马迁《史记》的史学性与文学性。 三篇的传记文学重在诵读，并学生领悟司马迁传记文学的特点。还可 学生在网上查找 资料，以拓宽学习的渠道，最后让学生以司马迁的文学及精神的某一点，举行一次 性学习报告会。五、课时安排：12课时 六、教学  ：报任安书 课时教学要点： 司马迁写作本文的背景，学习他百折不挠、发愤著书的精神，《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。教学 ：一、孟子：“天降大任于斯人也，必将苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……”导入新课，学生  ，司马迁在李陵事件中受腐刑而 写完《史记》，他的 精神在《报任安书》中 了表述。作者借给朋友任安回信的机会，阐明 受刑后隐忍苟活的原因，表达了 《史记》的决心。感情 ，悲痛、沉郁与慷慨激烈交织。这里应：朋友任安之托 上是让司马迁在武帝面前说情，当时司马迁隐忍苟活的目的是 《史记》， 在文中反复的说明 意思。二、教师有感情的朗读课文，学生  感悟其情感，并将难点做上记号。三、学生参照注释，读课文，感悟文中所蕴含的情感。思考作者受极辱而不自杀的原因 他是怎样 说明原因的。 课时教学要点：翻译1——3自然段， 本段落的意思：申述遭受极辱而不自杀的原因。教学 ：一、 自然段，学生翻译，：说明任安来信的内容，再就答迟表意。 段还应：“推贤进士”是任安要求司马迁“说情”的婉转说法。“仆非敢如此也”是本段的核心，由此引出自陈心志。二、 学生翻译自然段，主要申述遭受极辱而不自杀的原因。本段是全文的难点。可分为四层：1、先说祖先的职务不为天子所重，且为世俗所轻，在说 假如不选择受腐刑，而是“伏法受诛”，在周围人眼里，是罪有应得，并 显示有 气节。2、“人固有一死，或重于泰山………”承上启下，然后列举不辱、受辱的不同等次，说明 受到了 之辱。3、接着用比喻、对比来说明人的志气在困辱的境地中会逐渐衰微的。 4、在举王侯将相受辱后 自杀的例子，用来反复说明“士节”不可稍加折辱，若要死节的话，在受刑之前就应该自杀。三、 学生翻译 自然段：说明受辱不死的原因是使“文采表于后世”。司马迁申明，他并不顾念家庭，也不缺少“臧获婢妾，犹能引决”那样的勇气，但轻轻一死，也就 断送了为之献身效命的事业。对生命和事业，司马迁坦然自信地表示了的心意，他“ 隐忍苟活，幽于粪土之中而不辞者”，是“恨私心 不尽，鄙陋没世，而文采不表于后世也”。他的将个人价值置于历史长河 衡量的宏阔眼光，终于使他超脱了庸常的“死节”观念的束缚，而选择了一条更为考验人的精神与意志的荆棘路。四、小结：总之，这三段 说明了受极辱而不自杀的原因。五、学生熟读1——3自然段， 体味的思想感情。课时教学要点：翻译4——6自然段，总结全文。 一、 朗读1——3自然段，读出所表达的思想感情。 二、 学生翻译 自然段。：本段列举古代被称颂的“倜傥非常之人”受辱后“论书策，以舒其愤”的例子。本段应用了归纳说理的方法。本段的分析，还要 学生学习历史上仁人志士百折不挠、艰苦奋斗的精神，学习司马迁“发愤著书”的思想，当 灰心丧气、濒临绝望的时候，跟以无比的力量、信心和勇气。要求学生背诵本段。三、 学生翻译第5自然段：：本段介绍《史记》的体例和宗旨，说明“就极刑而无愠色”是《史记》。从中学习司马迁对事业的崇高信念，是基于他对历史上杰出人物历经磨难而奋发有为的事迹的观察和认识；是基于他对古代学者历经苦难，献身著述的传统的继承和发扬。司马迁正是从这历史和文化发展的艰难里程中找到了的榜样和前驱者，找到了人生的方向和矢志进取的道路。四、 学生归纳：作者受极辱而不自杀的原因他是怎样说明原因的：层说和祖先的职务不为天子所重，且为世俗所轻，死了毫无价值；层说应该在受辱之前自杀，受刑以后再自杀 迟了；层说不自杀是让“文采表于后世”，《史记》；层隐忍苟活为写《史记》的原因。五、 学生翻译第六段，让学生找出照应前文的句子，是怎样作者当时的处境和心情？：本段是书信的结尾。司马迁在次向任安表述沉痛羞辱愤懑心情，并陈说他对余生的看法。司马迁说他“自引深藏于岩穴”，只能“从俗浮沉，与时俯仰，以通其狂惑”，痛苦 深知。“沉浮”“俯仰”“狂惑”等贬语，其实是作者寓悲愤于自贬。最后开端相照应， 婉辞解说无从推贤进士的苦衷。六、 朗读4——6自然段， 体味作者隐忍苟活、沉痛悲愤的心情。七、 总结全文：《报任安书》见识深远，辞气沉雄，情怀慷慨，言论起剀切，是激切感人的至情之作。  叙事、议论、抒情，志气盘桓，交融一体。信中司马迁的崇高的人生信念和为《史记》献身的精神， 的启示意义和教育价值。八、 布置作业：有感情的反复朗读课文，试以  的观念审视司马迁，谈谈你对司马迁的看法。一课时：学习知识短文《司马迁与〈史记〉》 教学要点： 《史记》的思想内容及艺术 。教学 ：一、 学生看知识短文：归纳《史记》的思想内容及艺术 。：1、思想内容四点：其 它所的进步的民族观。其二进步的经济思想。其三强烈的民主性与批判性。其四 全书的那种豪迈的人生观。《史记》的两个“部”：以人物为中心的 的历史著作，以人物为中心的的文学著作。艺术两点：其一鲜明的个性，其二抒情性。2、《史记》的深远  ： 了我国古代传记的 格局，诸如思想 的以史为鉴，富有教化作用； 的篇幅短小，强调人物性格，而不在堆砌材料的多与全，语言的精美、抒情等等。 一部传记文学的确立，是世界意义的。“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。3、《史记》的体例。 二、 学生从学过的〈史记〉作品中举出事例来说明  的几个特点：如《陈涉世家》、《鸿门宴》、《垓下之围》。三、 布置阅读练习：阅读本单元的几篇文章，包括《读本》：有列传、世家、传序。 两课时  阅读〈廉颇蔺相如列传〉（略）。
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