伴随着新课程的实施，当孩子们一张张童稚的笑脸绽放在校园的每个角落，当学生不再痛苦，我也不再辛苦的时候，我真切地感受着新课改给我带来的快乐；当我蹲来看孩子，孩子们把我当作大朋友和伙伴的时候，我也会会心地和孩子一起放飞童心童趣！新课改，就是让我们把复杂的教学回归真实，让孩子回归快乐！
一、 把“问”的权利还给学生
1.鼓励质疑
在教学中，我总是积极为学生创设质疑的情景，鼓励学生开动脑筋，大胆疑问。即便有些学生的质疑没问到点子上，我也没有一点批评责备，而是在鼓励的基础上耐心启发，认真引导，让每个孩子敢于提出不明白的问题。在语文第一册中有一首古诗《咏鹅》，这是一年级的小学生接触的第一首古诗。书上配了一幅插图，画的是一只白鹅低着头浮在一池碧水之上。在学习时，我让学生结合图来理解诗句。而班上一名细心的学生就大胆指出图画的不对，因为诗上写的是“曲项向天歌”，白鹅应当是伸长了弯曲的脖子朝向天空的。我听后先是吃了一惊，细想起来却觉得很有道理，毕竟学生头脑中的构图与诗句更加吻合。我在课上对他大加赞赏，因为作为一名才一年级的小学生敢于怀疑书本，能提出异议，发表自己的见解，是多么的难能可贵。
2.引导质疑
在教学中，我还教给学生学会质疑的方法，使学生不仅敢于质疑，而且善于质疑。在学习一篇新的课文之前，我都会让学生在预习自学的基础上，提出不懂的问题，可以是不懂的词语，也可以是理解课文时遇到的困难，以此引导学生有针对性的听讲与思考。针对低年级学生的特点，我教给了学生根据课题质疑的方法，培养学生善于发现问题的能力。如看到课题《有趣的发现》，学生就能根据课题中的重点词语“有趣”，提出问题：发现了什么？有趣在哪儿？为什么说它是“有趣”的？看到课题《小松鼠找花生果》，学生就想知道：小松鼠长得什么样？它有没有找到花生果？这些问题都与理解课文内容有关，都是有思考价值的问题。长期这样的训练，就能使学生善于从无疑处生疑，能在善于发现的基础上，学会思考，学会理解，学会解决问题，并由此迸发出创造的火花。
二、 把“说”的权利还给学生
1.借助材料，激发想象
语文辅助材料的应用为激发学生想象、培养学生的创造性思维提供了有利条件。鲜艳的色彩、生动的画面、动听的声音都可以多方面刺激学生的感官，激发学生展开丰富的想象。例如在学习《小小的船》一课时，课文中讲一个小女孩坐上月亮船在宇宙中遨游，“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”。我借助多媒体课件的演示，启发学生想象：“在浩瀚的宇宙中遨游，除了能看到星星和蓝天之外，还有可能看到什么呢？”学生分成小组展开了热烈的讨论，根据学生的发言，我在屏幕上出示了小女孩与小卫星、航天飞机、长相奇怪的外星人、美丽的嫦娥姐姐相遇的景象，配以动听的音乐，为学生创设了良好的发挥想象力的氛围，在他们的脑海里谱写一支宇宙畅想曲。
2.创造空间，拓展想象
语文教学的辅助材料其实随处可见，一幅符合文意的插图，一盘声情并茂的录音，都将给课堂教学带来意想不到的效果。为了更好地激发学生想象，培养学生的创造思维，我还有意识地进行空间想象训练。在训练中，我常常把一篇完整的课文当作一个“故事开端”，为学生发挥想象铺平道路。如《狼和小羊》、《小松鼠找花生果》、《狐狸和乌鸦》等课文都深受学生的喜爱，在学习了课文内容之后，我启发学生想一想：“后来又怎样了？”让学生顺着文章的思路，续编故事。这种形式打破了课堂语文教学的局限，在每个学生的脑海中都点燃了思维的火花，也就埋下了创造性思维的种子。
3.提供支持，引导想象
低年级的学生由于认识事物少，想像天马行空，不一定能围绕主题展开，我在这其中尽可能给学生装提供支持，做好引导。在指导学生看图说话《小兔运南瓜》时，书上给出了二幅图，一幅图上画着小兔两手搬着南瓜，累得满头大汗；在休息时，看到熊猫轻松地骑着自行车，从中受到启发：另一幅图上画着小兔推南瓜滚着走，很顺利地回到了家。为了丰富学生的想象，指导时我只在黑板上贴出了第一和第二幅图，中间小兔受启发的过程，让学生练习说话时通过自己的想象弥补空白。学生积极动脑，他们的发言极大地丰富了图中给出的内容，不仅说出了可以受自行车、汽车车轮的启发，还说出可以受到风车转动和滚铁环的启发，一个学生还说可以看到小刺猬成球下山而受到启发。这样的学习，不是简单地重复书本知识，需要学生开动脑筋，做出合理的假设和想象，别出心裁。在这样的想象中，孩子们总能够体验到成功的快乐。
三、 把“做”的权利还给学生
1.动笔画一画
阅读课文，根据作者的描写进行加工改造，让学生把文中的情景变成生动的画面。学生有了自己的理解和想象，再通过画笔表达出来，把文字变成图画，并互相交流，让他们共同体验创造的快乐。如《一去二三里》这篇课文篇幅短小，总共不过几十字，从山坡上、山脚下、村前小河三方面介绍了小山村的美景。在教学时我让学生自愿结合成小组，用画笔表达自己对课文内容的理解，收到了良好的教学效果。在汇报时，各个小组把小山村的美景画成了图画，拿到讲台前展示，丰富的彩，美丽的画面深深地吸引了同学们……学生自己动脑想,动笔画的实践活动极大地充实了课堂教学内容，既充分发挥了学生的个性,又使学生进行了全新的尝试,整个教学过程有声有色,情趣盎然。
2.动手试一试
在学生思考的过程中,让学生手脑协调,亲自动手试一试去发现、去验证,可以更好地激发学生创造的欲望。指导说话练习《蔬菜超市》中,写了我陪妈妈去买菜,发现了冬瓜和茄子的区别。从发现它们大小、颜色的差别到观察到冬瓜的皮上有细毛、茄子的柄上有小刺，教育学生观察要细致。按教学要求，学生理解至此也就可以了。可我又提出一个问题，请学生回家后大胆动手做一做，找一找它们还有什么不同。
3.动脑演一演
展示表演是一种综合性的实践活动，融入了学生的情感，是一种创意性的表达。在教学中，我为学生搭起了展示表演的舞台，给学生展示自我的空间，深受学生的喜爱。在学习《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等课文时，我不仅让学生充分地分角色朗读，还让学生表演课本剧，亲自扮演课文中的角色，用语言和形体动作表达自己的理解。学生的表演只依靠课文的语言就不够了，还要融入自己的想象，其他角色也要开动脑筋，加以配合，才能使剧情得以发展。台上学生演的有情有趣，台下学生看得有滋有味，学生的才智和情感体验得到了充分地发挥。
（王琴菊 江苏省常州市武进区寨桥小学 213000）