自二十世纪八十年代以来，探究性学习作为一种新型的学习方式、学习观念，已被国内外广大教育工作者和理论工作者普遍认同并广泛加以试验研究，这对于进一步深化教育教学改革具有重要意义。促进学生学习方式的变革是新一轮基础教育课程改革的重点之一，其主要目标就是要改革教学中普遍存在的学生被动接受，反复操练的学习方式，让学生在充分自主的探究学习过程中获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创造能力的发展。因此，在《语文课程标准中》，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，”被作为一个课程的基本理念而提出。探究式学习由此而成为语文教学必须面对的课程。
一、疑问
探究式学习是以学生为本，学生充分自主、独立学习的过程，那么，教师在课堂上应该充当何种角色呢？教师又该如何扮演好自己的角色呢?
语文教学的目标是提高学生的语文素养，语文素养又以言语能力为核心，它决定了语文教育既要重视文章的内容，又须关注文章的形式。那么，在语文课上又该让学生探究些什么呢？是文本内容，还是语言形式？
充分自主的语文探究式学习必然会造成探究结论的多元化，这样的话，该怎样来评价学生的学习效果呢？
二、 案例
我军的战斗力不强吗?《黄继光》
师：刚才我们读了第二自然段，知道这一段讲战士们在抢占597.9高地主峰的战斗中受阻了。我军“屡次”突击都攻不上去，还有“越来越多”的战士负伤。读了这一段，我有一个感觉：我军的战斗力并不强！大家怎么看？
（学生或窃窃私语，或交头接耳。）
师：看来大家的感觉跟我不太一样。要不，咱们再研究研究课文?
(学生自主阅读探究，与同学交流讨论，然后全班交流。)
生1:老师，我们的看法正好与你相反，这一段有一句话说“战士们像猛虎一样朝敌人的阵地扑去，占领了一个又一个山头。”……像“猛虎”，可见战士们十分勇猛，充满了必胜的信心。从那个“扑”字更能看出战士们的勇敢和无畏。而且，如果我军的战斗力不强，能占领“一个又一个的山头”吗？
生2：我补充一点，这句话中说：“在大炮的轰鸣声?中…… ”“轰鸣”是说轰隆轰隆的声音很大，说明我军的火力很猛，很有战斗力！
生3：我觉得战斗力是双方的事，我军攻不上去，还与敌人的疯狂反击有关。你们看，“敌人凶猛地射击，”“他们的几十挺机枪喷射出无数火舌”，交织出“严密的火网。”“火舌”、“火网”形象的写出了敌人的火力很猛，我军自然难以一下子攻上去。
师：有道理！
生4：我们这一组还有不同的看法。我们从老师课前提供给我们的学习资料中知道了，“高地”是指战场上高高突起的阵地。这么看来，敌人是在上面守，我军在下面往上攻，自然十分困难！
师：你们是说地理位置不利，也是我军突击受挫的原因，很有道理！而且你们还能联系课本
外的资料来解释课文，这种方法值得我们大家学习。
三、 启示
1 探究的前提――创设问题情境。
何为“探究”?即深入探讨，反复研究；求索知识信息，特别是求真的活动；是收集、研究、调查、检验的活动；是提出和质疑的活动。由此可见，探究学习的实质是解决问题，寻求答案的过程。因此，问题探究学习的起点，创设问题的情境是语文探究式学习的重要条件。
上述案例中的问题是教师提出一个虚拟的论点后引发学生的思考，然后形成探究的问题情境。由此，可得出探究问题的途径：一是由教师或教材直接提出；二是由学生加工、澄清教师或教材提出的问题而形成问题情景；三是学生从提供的一组问题中选择而形成问题的情境；四是由学生自主提出问题。
2探究的过程――强调自主合作。
探究式学习，首先要让学生有自主探究的时间和空间，要相信学生有自主发现的能力，要充分认识探究过程中的错误对于学生学习的意义，要给予学生“尝试错误”的机会；其次，应该让每一个学生都有自主探究、自主体验的机会。如果我们创设的问题情境，只是让个别优等生有参与的机会，就算最后得出了教师预设的结论，也是缺乏意义的，这还是低效率的教学。
探究学习过程中合作与交流也十分重要。有效的合作交流，可以让学生分享彼此的感悟，可以更好地促使学生反思，深化各自的认识，也有助于激发各自的灵感，促使更深层的理解与体验。
3探究的结果――倡导个性多元化。
上述案例对我们的另一个启发是：在学习探究学习的过程中，我们不仅要允许学生个性化的理解，还要鼓励他们多角度思考，多元化的感悟，甚至提出相对立的意见，使学生的个性得到充分的张扬。因此，我们应该明确，语文学习是“学生的个性化的行为”。在探究式学习的过程中，我们一定要珍视学生独特的感受、体验和理解。
四、 反思
探究式学习强调的是自主获取知识。如果运用得好，就能使学生变被动为主动。
探究式学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。教师的指导作用表现在把握研究活动的目标，启发学生积极主动思考问题，帮助学生总结研究的成功、得失。
探究式学习应建立合作形式，目的是便于每一个学生都有主动参与、自我表现的机会，为学生共同寻找答案、解决疑难问题提供舞台。探究式学习中，既可以是两人互助组，也可以是四人互助组。各研究小组之间可以进行互查、互评、互帮、互学等活动，调动学生合作解疑的积极性和主动性。