在本市推行新课程改革的这一年中，笔者认真钻研新课程标准，积极推行课程改革，在教学和学习中有如下感受： 首先感受到新课程标准更加人性化，以学生为本，更加密切联系生活实际，教学目标也推广为三维目标，即：知识与技能、过程和方法、情感态度价值观三个方面，从多角度对学生全方位教育。其次是感到新课程改革的目的旨在倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力。因此，在教学中决不能把化学教学搞成仅为少数学生的升学服务，而大搞“题海战术”，走“应试教育”的老路，使学生负担过重，妨碍学生全面发展。然而，强调面向全体学生，也并不是“齐步走”、“一刀切”或“扯平拉齐”，要承认学生的客观差异，根据不同学生的学习水平作出不同的目标要求。在教学中觉得探究性教学是比较好的一种方法。学生在进行科学探究时，并不在于是否得到正确结果，更在于学生在探究过程中学会一定的方法，而笔者在教学中是比较重视教学中的过程和方法这一目标的。学生的探究过程是在教师的实际中的，按教师设计的方案进行，能得到正确探究结果是理所当然的，但任何事物的发展都不是一帆风顺的。在教学中发现，由于学生个体间存在着差异，学生的探究结果有较大的差异。这恰巧是探究性学习最宝贵之处。
一、学生对探究实验的探究与否，其结果是不一样的
在学习化学实验的仪器洗涤中，教材中介绍：洗涤过的玻璃仪器内比附着的水既不聚成水滴，也不成股下流时，表示仪器已洗涤干净。这时在学生的脑海中会闪现上述的场景，但不免产生疑问：那到底是一种什么样的呢?因为教材上没有正面的介绍，因此，我在实际教学中适时地提出疑问：洗涤干净的标准应该如何正面的描述呢?随后我布置了家庭小实验：将家中的玻璃茶杯洗涤干净，做一次家务――洗刷碗筷，并与洗涤干净的玻璃茶杯进行比较探究仪器洗涤干净的标准应该怎么样正面的描述。在第二天的课上进行讨论交流，并归纳总结。这个探究实验是比较容易做的，所以我在课堂上调查发现除了部分学生由于某些原因没有做之外，大部分学生无论能否用准确的语言描述出来，对于仪器洗涤干净的标准是有了非常直观的了解的。当我问学生是否看到了在仪器的表面有一层均匀的水膜时，学生连连称是。由此我认为学生对于探究实验的进行与否，对知识的掌握情况是迥然不同的。空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢?即使学生机械地记住了也不能运用，要让学生经历过程，充分发表自己的见解，在思维和推理中诱导学生进行科学的探究。
二、学生进行探究实验时无论能否得到正确的结论，在探究过程中肯定可以获得一定的知识和方法的
我在向学生介绍软水和硬水的时候，让学生对河水、自来水、蒸馏水属于软硬水的探究实验时，大部分学生都在我的指导下得到了正确的结果，但也有少数同学没有能够得到正确的结果。在这种情况下，由于学生间的个体差异，是很正常的，我们可以通过讨论交流来弥补。后经师生的共同分析讨论，原因是这些学生中有的加入肥皂水的量偏少，导致几乎没有观察到肥皂泡，乃至无法区别软硬水；有的由于动作偏大，加入的肥皂水偏多，大量的肥皂泡将浮渣掩盖，以至于无法区别软硬水。由此可见，由于实验者或实验条件的不同，往往得到的实验产物也不相同，如果对实验后的产物进行现研究，可激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，发挥学生潜能，进一点开发学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力。
三、学生在研究实验活动中，即使探究推进不顺利，甚至达到了不能推进的程度，我认为在此探究过程中，学生也同样可以学会一定的技能和方法
我在向学生介绍《离子》中NaCI是如何形成的过程中，我在引导学生通过对书上的图4―10的学习，初步了解了NaCI是通过得失电子形成离子，通过离子间的静电引力的作用形成的。然后加以概括引申：像NaCI这样有金属和非金属组成的化合物是通过得失电子形成离子，是由离子构成的。接着追问学生：我们可否根据NaCI的形成过程，探究一下氧化钠的形成过程?显然学生会依葫芦化瓢，按照NaCI的形成原子个数一比一的形式来进行氧化钠的形成的探究。但学生会在探究中发现钠原子可以达到相对稳定的结构，而氧原子却不能达到相对稳定的结构。此时，学生遇到了即使有时间思考也几乎解决不了的问题。这时，我在实际教学中并不着急引导学生解决这个问题的方法，而是给予学生一段时间思考，即使学生解决不了这个问题，至少可以记住这个当前的难点。当我再引导学生：钠原子和氧原子在得失电子结合时，和一个钠原子不行，那么和两个钠原子怎么样呢?在这种情况下，学生在恍然大悟的同时，印象深刻。
因此，在教学中设置一些新颖，有探究价值的问题，让学生尝试解决问题，虽然探究过程不是很顺利，但也能培养学生开放性思想和创新精神。在现有的课程改革中，创设有教学情境，鼓励学生主动参与，合作学习，还学生的主动权，拓展学生发展空间，进行有效探究，可以尽力相互尊重，相互理解，民主、平等、协调的师生关系。