行知先生说过:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”。这是要求我们教育工作者“授之以渔,而非授之以鱼”,教会他们自主学习的能力。据统计一个人一生所需要的知识,在校期间所学仅占三分之一左右,还有三分之二的知识需要走出学校以后不断地自学获得,正所谓“活到老,学到老”。 一个人要想适应当代发展越来越迅速的社会,就必须具备较强的自学能力。但如何才能使学生具有或提高这种能力,这正是我们要致力于研究的问题。
一、 培养学生兴趣,增强主体意识
兴趣是最好的老师。任何人想要做好一件事情,如果没有兴趣,就不会投入大量的精力,不会持有认真对待的态度,学习更是如此。要想培养学生的自主学习意识,必须先激发他们的学习兴趣。心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。作为教师,不仅要刻苦钻研教材,依据学生的特点,在教学中运用各种教学手段,激发学生的学习动机,培养他们的学习兴趣;同时还要巧设问题,促进思考,使学生产生探索的兴趣;还可以通过操作训练,给学生提供实践机会,让他们体验学习的乐趣。
二、 为学生提供自主学习空间,让学生能自主学习
1.进行选择性学习。
现代教育观强调教学要以学生为主体,把获得知识的主动权还给学生,从根本上改变学生过程中消极、被动的地位,而主体性地确立,离开了自主选择就难以成为可能。在教学中营造民主、和谐的氛围,鼓励学生用适合自己的方法学习,让课堂呈现出生动活泼的局面,教师应做到:允许学生自主选择学习目标,允许学生自主选择学习内容,允许学生自主选择学习方法,允许学生自主选择学习伙伴。例如,在教完人称代词以及交际用语后,我让学生回去自己分组准备几段对话,唯一的要求就是要用上所学的句型。第二天上课时学生开展的对话让我大吃一惊,他们把班级当成一个party,而每个学生扮演一个不同的角色,并由此开展对话,每个学生都说得头头是道,气氛相当热烈。不仅形式上是之前所没有采取过的,而且语言上也有许多是将来才学到的知识。这件事让我充分认识到了学生自主选择学习的重要。
2.布置选择性作业,培养学生能力。
为贯彻因材施教的原则,针对班级学生中基础不同的现象,课堂练习时教师应考虑各种层次学生的需要,安排一些弹性题目,让学生根据自己的知识水平自己挑选,以便扬长避短,更好地激发“自主”的兴趣。例如我们在布置抄写单词的作业时,就不能“一刀切”,让全部学生都抄多少多少遍,这样会让学生感到为了抄写而抄写,完成任务罢了,收效甚微,尤其是一些成绩好的同学,更会对此形成一种敷衍的态度。所以,如果把统一的抄写改为“把你觉得比较难理解的句子或短语抄下来”,这就避免了训练的随意性,学生根据自己的喜好,有选择地把自己比较弄不懂的词句摘录下来,熟读成诵,把书本语言转化为自己的语言,减少学生在使用时犯错的次数。设计选择性作业,让学生在课间完成贴近生活,重在实践的作业,增强学生自主学习的机会,同时为多层次的学生设计一种多梯级的作业,让他们自主选择。极大的调动了学生学习的积极性,学生会更乐意去完成。
三、 让学生学会学习,从而达到会自主学习
1.让学生学会听课的方法。
所谓的倾听就是指认真地听,用心地听,聚精会神地听。但凡好的学生上课时,只会有一种表情,那就是全神贯注听课时的表情。学会倾听不仅意味着掌握一种良好的学习方法,更是人生一笔巨大的财富。俗话说:“同君一席话,胜读十年书”。怎样做到倾听呢?学生必须做到:一要边听边想;二要边听边记;三要听后质疑。
2.让学生学会阅读的方法。
除了上课时要认真听讲,课下正确的阅读方法也是学生必须掌握的。教师要教给学生阅读的方法,即出示学习的要求,让学生有目的的去阅读。比如在牛津英语中有一篇关于谋杀的Reading,讲这篇文章时我通常会提出以下一些问题:who has been murdered? When did the murder happen? Were there any witnesses? What do you think was the reason of the murder?带着这些问题,学生在阅读文章时的目的性就非常明确。这样,教师就把学习的钥匙交给了学生。
3.让学生学会质疑的方法。
质疑是探究学习的一种好方式,也是伟大人民教育家陶行知先生一贯的治学思想。陶先生在《每事问》、《问到底》的诗中写道:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。”、“天地是个闷葫芦,闷葫芦里有妙理。您不问它您怕它,它一被问它怕您。您若愿意问问看,一问直须问到底!”
那么如何进行质疑呢?关键就是要善问,即:敢问,多问,问到底。敢问指要鼓励学生问,不管该问题是多么简单,不管该学生平时成绩是多么差,要鼓励一切学生敢于向老师或同学提问;多问不是随便问,也不是动辄就问,而是要有准备的问,有目的的问,是经过一番思考后的问。因此,必须引导学生做到下面四点:一是先学而后问;二是先思而后问;三是勤问还须善问,也就是会问;四是勤问必须是诚恳的问、虚心的问;问到底就是追根究源,刨根问底,不留半点疑问。这是求真求实的学习态度和学习品质。
4.让学生学会解惑的方法。
有了上面的质疑,那就一定要有人出来解惑。那么谁来解这些迷惑呢?当然还是学生。教师在课堂上,多让学生讨论、争辩,就是以学生为主体,通过积极思考,相互交流、探讨,以求得认识的深入。英语课堂当中就有一个环节叫做“debate”,也即辩论。“辩”能最大限度地激发学生的智慧,使思维迅速发散与集中,扩大信息交流和思维容量。对学生思维的发展有显著的作用,能促使学生更好地自主学习。
总之,要真正落实学生的主体地位,使学生能有效的自主学习,教师就必须通过设置恰当的、有利于学生参与的情景,实施有效的指导与监督,帮助学生完成“乐学――会学――志学”的过程。