在学生学习成长的道路上，由于知识背景、思维方式、情感体验、表达形式等方面的差异，难免会出现这样或那样的错误。认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。课堂是学生出错的地方，因为有了错误，课堂才显得生机勃勃充满活力；因为有了错误，师生才更能张扬个性，充满灵性。因此，作为一名初中科学教师，面对学生的错误不应该立即加以否定、回避、责难、打压，而应该给予理解、善待学生的错误，并抓住契机挖掘“错误”的价值，让“错误”变成宝贵的教学再生资源。如何有效利用好学生的“错误”资源呢？本人根据多年的教学实践，总结认为可以从以下五方面入手。
一 巧用错误，激发学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在一定程度上，对于初中学生来说，兴趣就是他们学习科学的原动力。巧妙利用学生的错误，可以激发他们学习的兴趣。例如，在一次学生做水沸腾的实验时，其中有一组学生由于没有在烧杯上盖上硬纸板，水温长时间保持在95℃～98℃之间，始终没有沸腾。当时，笔者没有给他们指正错误，而是等实验一结束就让大家来分析这组学生实验失败的原因，大部分学生发现他们烧杯上没有盖上硬纸板，都说是这个原因造成的。笔者进一步追问为什么不盖上硬纸板水就不会沸腾，有没有其他的办法让没有盖上硬纸板的水也沸腾起来呢？全班学生的思维被激活了，个个踊跃发言，课堂气氛异常热烈，学习兴趣很浓。在此基础上笔者又提出了一个小结性的问题：“一张小小的硬纸板导致了一次实验的失败，你们从中得到了什么教训和启发呢？”这一问使课堂气氛达到了高潮，取得了很好的教学效果。如果针对上述“错误”不及时利用，那么良好的教学资源就会被白白浪费。
二 巧用错误，创设问题情境
在初中科学教学中，利用学生的错误，创设良好的问题情境，可以调动学生学习的积极性，激励学生进行深入的思考。例如，一个质量为70kg的人，当他站在地面上时脚接触地面的面积是400cm2，他行走时脚对地面的压强有多大（取g＝10N/kg）？学生计算的结果有三种：（1）8.75kPa；（2）17.5kPa；（3）35kPa。经过分析讨论，大家都明确了答案（3）是正确的。接着创设了一个问题情景：“如果答案（1）和（2）也都正确的话，你们设想一下这个人将会在怎样的条件下行走？”全班学生开始积极地思考，一会儿纷纷举起了手，有的说如果答案（1）正确，那么他行走时手上要牵一个很大的气球，让体重对地面的压力大大减轻；有的说如果答案（2）正确，那么两只脚要并在一起跳着走；还有的说如果答案（2）正确，他要穿上比脚大一倍的鞋子才行等等。课堂气氛活跃了，学生对压力、压强与受力面积三者的关系也加深了理解，从而取得了良好的教学效果。
三 巧用错误，培养创新思维
创新思维是一种以新颖灵活、全方位、多角度的思维方式来解决问题、探索求知的思维活动。利用错误中蕴含的创新因素，可以帮助学生突破一贯的思维框架，从而有效地培养创新思维的能力。例如，一个体积为500cm3的铁球，其质量是1.58kg。问：此球是空心的还是实心的（铁的密度为7.9×103kg/m3）？大多数学生根据V＝m/ρ计算出实心铁球的体积为200cm3，小于现有铁球的体积，得出了铁球是空心的结论。有一位学生根据公式m＝ρV计算出实心铁球的质量为0.395kg，小于现有铁球的质量而说球是实心的。大家发现该生解题方法有新意，但实心铁球的质量计算有误，是3.95kg大于现有铁球质量。大家对空心结论均无异议时，笔者又趁热打铁地问：“除了上述两种方法外，还有其他的方法能证明此球是空心的吗？”在这位学生的启发和影响下，许多学生根据ρ＝m/V又想到了求现有铁球的平均密度的方法来证明此球是空心的。在这堂课里，学生多角度的思维方式得到了很好的训练。
四 巧用错误，培养探究能力
科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，教师应给学生提供充分的科学探究机会，培养探究的能力。巧妙地利用错误，有时可以提高学生探究的积极性。例如，一个鸡蛋放在面积为1m2的水平桌面上，对桌面的压强值近乎于：A. 100Pa，B. 1000Pa，C. 10000Pa，D. 100000Pa。有相当一部分学生因缺少相关的感性经验而选择了A、B、D。我说：老师也不知道正确的答案，请你们帮老师去探究正确答案吧。学生们积极性很高，课后纷纷以小组为单位讨论设计了探究方案，并进行了实验探究。其中一组学生的探究方案是：（1）用测力计测出鸡蛋的重力；（2）在一张白纸上画出边长为2mm的许多小方格，平放在水平桌上，然后在鸡蛋表面涂上红墨水，再把鸡蛋放在白纸上，根据白纸上染红的方格数算出受力面积；（3）利用压强的公式：P＝F/S算出鸡蛋对桌面的压强。在此过程中，学生的科学探究能力得到了培养与发展。
五 巧用错误，培养良好习惯
良好的学习习惯是提高学习成绩的重要保证，也是一个人成才的重要基础。为了充分利用有价值的错误资源，帮助学生养成良好的错后反思和认真细心的学习习惯，我要求学生把每天做错的典型习题抄到纠错习题本上，写明错误的原因后再订正好，效果比较好。例如，让学生判断下列物质属于氧化物的是：A. H2O，B. HClO3，C. O2，D. CH4。有许多学生选择了答案B，理由是B是化合物而且有氧元素，A有氧元素但不是化合物。我没有给出正确答案，而是让选A的学生说说选A的理由，选错的学生听后都找到了自己错误的原因，是对化合物和氧化物的概念没有很好掌握，并都自觉地记在了纠错习题本上。
总之，只有把学生的错误看成是一种科学教学上的再生资源，积极、充分和有效地利用好这一宝贵的资源，才能真正贯彻落实以生为本的教育理念，化弊为利，减少学习错误的发生率，促进科学知识的有效建构，提高初中科学课堂教学的效率。
〔责任编辑：高照〕