摘 要：在高校视觉传达设计教学中，设计与制作已经成为了检验学生对知识掌握情况的必要手段。通过视觉传达设计课程的分析与探讨，发现其课程的创新性和实用性，是通过多种方法的训练，使学生能熟练而恰当地来展示自己的设计想法。
关键词：视觉传达设计 实践 基地建设
视觉传达设计是当前我国很多艺术院校都已开设的设计学专业，而在视觉传达教学中，为培养学生的设计创作能力、动手制作能力，树立图形想象力，实践性的设计制作课程已成为视觉传达设计主干专业课程的必要补充。通过课程的训练，能培养学生的图形概念，增强对事物的形状、色彩的感性认识，并有助于提高视觉传达设计教学的质量。
视觉传达设计是一种介于绘画和电脑技术之间的视觉感官设计，它是从以平面设计为基础的，拓展出来的，范围更加广泛的设计。按照一定比例的形体，是展示视觉意图的一种有效手段，它通过视觉印象对人脑的刺激，将各要素有序直观的表现来的视觉设计方案，通过实际的制作，这就是常规设计中的效果图，具有一定的表现力和感染力。
视觉传达设计的种类很多，按其表现形式和最终用途，视觉传达设计一般可分为“静态型”和“动态型”两大类。在视觉传达设计专业的教学中，学生一般接触最多的属于“静态型”。“ 静态型”又称“平面型”或者“印刷型”，是学生继续推敲设计构思，使构思成熟的重要手段。“静态型” 注重表现设计创意，一般相对简单，要求整体的基本效果，不强调制作材料和制作技巧，它具有易制作、成本低、时间短的特点，以能够说明重点问题和反映问题为目的，对于完善设计作品有着不可低估的作用。
在常规的视觉传达设计教学中，平面类的设计与制作通常采用开放的表现形式和视点，在实际的教学中对这种表现形式和观点进行分析，发现存在一定的缺陷：
1、制作范围的局限，在一个平面的范畴里，要表达多个意图是不容易的，要进行取舍，掌握尺度较为难把握，很容易题不对意。
2、实践性操作较少，学生由于缺乏对实体项目或印刷产品操作的经验，在设计制作上往往对要素的颜色、结构布局、像素关系等把握不好，造成作品的大小、比例、色彩、构图等不协调。
从上面的分析不难看出，常规的教学内容需要得到相应的补充，因此，在这里我们提出增加教学的多样性和实践性，培养优秀的设计师。
我们将从以下几个方面来探讨实践性教学方法：
一、徒手绘制
在对视觉传达设计教学的探索中，我们提出的核心理念――视觉手绘，在这里我首先对这个概念进行简单的解释。顾名思义，“视觉”既一个生理学词汇。光作用于视觉器官，使其感受细胞兴奋，其信息经视觉神经系统加工后便产生视觉（vision）。通过视觉，人和动物感知外界物体的大小、明暗、颜色、动静，获得对机体生存具有重要意义的各种信息，至少有80％以上的外界信息经视觉获得，视觉是人和动物最重要的感觉。在教学中由于材料、制作成本和时间的限制，往往学生进行视觉设计制作时，徒手绘制成为首选。
徒手绘制的选择是有讲究的，通常选择长宽比例合适。纸张除了常规的尺寸外，还可以根据设计理念局部增加结构，如加入其他特殊纸制品，大纸张套小小纸张等使视觉的空间关系变得丰富，以增加设计的趣味性。总之，由于纸张是主要载体，纸张的选择应能充分演绎设计主题，能有助于设计理念地传递。
从某种意义上说，徒手绘制要区别于我们常规设计程序中的草稿、线稿或草图之类的概念性习作。我们的目标是力求达到接近成品的视觉展示。
二、电脑技术
在这里，不得不强调技术对视觉设计的重要影响。随着电脑技术的开发和利用，颠覆了一个时代的艺术风格和作品。近些年来，动态视觉艺术正逐步繁盛起来，越来越多的占据着人们对视觉享受的比重。
2008年北京奥运会将这一趋势推向了广大人民群众，“LED”这一不算新鲜的词语，在那一年影响重大，以至于在中国很多大中城市的商业街区的户外广告中，被大量采用，以往的巨型印刷广告，正逐步被“Light Emitting Diode”这种被称为发光二极管的东西所取代，一种能够将电能转化为可见光的固态的半导体器件，它可以直接把电转化为光，形成图像。
随着LED市场的成熟与成本的降低,其屏幕面积也呈越来越大的趋势。在商业区铺天盖地的广告面前,受众记忆空间的有限性和信息传播的无限性,已使注意力逐渐成为一种稀缺资源,因此注意力经济已成为考验广告效应的最大尺码。大面积、动感化、声画合一的LED广告更能全方位促动受众感官,有效传达信息,成为企业体验营销的一部分。
目前,LED异型屏也开始运用至楼宇外墙LED广告中。楼宇拐角处“LED曲面屏”的处理方式,可以扩大广告的可视角度,兼顾到两个方向的受众视角。
那么，为了实现对LED广告制作的把握，电脑软件技术，这一操作性较强的课程安排，将逐步增加其在视觉传达设计教育中的比重。
三、教学模式的变化
如果前面我们已经讲过的是表现手法的话，那么教学模式则是改变视觉传达教育的根本举措。常规的教学程序是：“理论教学――习题――作业”的一个课堂过程。学生从课程开始到结束都是一个被动的过程，学生的主动思考能力没有得到开发，辨析能力也抑制在一个狭小而封闭的状态下。
不可否认，我们的理论教学是经过无数次实践总结出来的，对视觉传达设计教育具有指导意义，但是视觉传达设计是一门前沿学科，或者说是一种边缘学科，它既属于艺术，也属于科学，单纯的从学术角度考虑问题是不可以的，因为它所总结的一般规律并非像自然科学那样有一定的模式，或是公式可以套用，所以要具体问题具体分析。这样就强调了实践性教学的重要。
所以在教学过程中，我们可以采取：“提出观点――佐证观点――实践制作”的一个过程，也就是说，将这门课的一些观点作为学生实践操作的作业，并结合自己的作品，来佐证这一观点或某些观点。如果条件允许，可让学生脱离课堂，到社会当中体验。
当然，为了对学生负责，这之前要有一个前提，那就是建立一个或多个实践基地，比如设计工作室、校内外广告公司、传媒公司、印务公司等等。
四、实践基地的建设
目前，在我国视觉传达设计教学的实践基地一般有两种形式：利用与社会企事业单位合作建立的校外实践基地进行实训；利用校内资源进行实训。第一种形式有诸多优点，但也存在一些缺点：学生到校外实习一般费用较高；实习点分散不利于管理；甚至学生只能观摩不能操作。因此学校建立完善的校内实习基地尤为重要。
视觉传达设计，其特征是“技能型”。培养技能型、应用性技术设计人才需要加强实践教学，要根据的需要，进行相应的技能训练。这就要求我们根据专业技术人才培养的目标规格建设相适应的校内“设计工作室”（实验、实习实践基地）。
建立校内“设计工作室”将教学与生产和社会实践、与企业岗位工作相结合，才能真正培养出适应生产和社会实践一线岗位需要的、质量高、就业好的技术技能型实用人才。可以培养学生分析问题和解决问题的能力、理论联系实际的能力，培养创新能力与创业意识。
目前，用人单位越来越重视应聘人员是否有实践经验，校内“设计工作室”可以帮助学生积累实践经验，缩短与用人单位的需求差距，使学生毕业后可直接进入岗位工作。可为专业教师提供良好的教学环境，有利于双师型教师的培养。而学生实习任务一般安排在毕业前，实习期间可确立使用当时流行的技术来解决某一设计项目或命题，这样起到了技术与设计理念结合作用。建立完善校内“设计工作室”可以发挥双重作用，一是具有教学功能，承担视觉传达设计专业课程及专业主干课程的实验任务；二是具有实践功能，承担学生的实习任务。
以上是对视觉传达设计教学方式和部分教学内容的探讨，从上面四个方面的分析我们可以看出，实践性教学不仅仅是表现了教育本身，同时也加强了学校与社会等关系，能够为学生展示一个多维空间的学习状态，让学生树立了较全面的视觉传达设计概念，通过实践性教学不断地推敲、修正，使学生的设计构思逐步完善和成熟，以展示其设计作品的风格和品质。