怎样熟悉教材处理好衔接，对初中阶段教材之间衔接问题的再认识、听说读写能力的培养与生活之间的衔接，提升初中语文教学质量十分重要。 一、熟悉中学教材，处理好衔接
现在属于九年义务教育阶段，种种迹象表明：小学生升初中后，往往觉得小学学过，初中还在学，甚至于高中还学，教材内容的重复性，使学生产生厌学畏惧的心理，这些表明了小学与初中、高中等在教材的衔接上出现了不应有的“软”的问题。这就严重影响了语文教学质量和效率的提高。这往往也造成一种怪异现象的出现：大学厌高中，高中厌初中；初中厌小学；小学厌初中，初中厌高中，高中厌大学的恶性循环现象。其实，问题就在于“衔接”上，一个人的语文素养正如飞驰的火车，小学中学高中大学等就像一节节车厢，如何使之能与火车头一块向前奔，这每一节车厢的交接处就显得尤为重要，否则，后果就难以设想了。这次新大纲很明显就给予了一定的考虑：小学低年级课文贴近儿童生活，充分考虑与儿童经验与想象的关系，课文内容以童话、寓言、诗歌、故事为主；中年级课文题材、体裁、风格多样，并有一定数量的科普作品；初中课文古代诗词和文言文占30%左右，精读课文和略读课文各占50%；高中加强了文学教育的份量，在整套教材的选文中，古今中外的文学作品约占课文总数的60%，使学生在对文学作品的阅读、欣赏、研读中培养健康的审美情趣，提高审美能力，丰富精神世界。这就使三个层次的教学侧重有所分清，再也不会出现那种高中的有可能在初中学，初中的有可能在小学学，小学的有可能在初中学，初中的有可能在高中学的不太正常的现象。简而谈之，著名教育改革家魏书生在教学生画知识树又何尝不是如此的想法呢？在画知识树的同时，实际理清了各知识之间的联系。这正如新大纲所说的“语文教学中要加强综合，简化头绪，突出重点，注意知识之间，能力之间以及知识、能力、情境之间的联系。
二、处理好听说读写能力的培养与生活之间的衔接
刘国正先生将此概括为“内引，外联，对比”，充分肯定了课内外衔接的好处和作用，说是语文阅读教学的“双翼”。究其实质，语文四种能力的培养无不与生活联系。新大纲特别注重这点“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外，课堂内外，学校内外的联系，拓宽学习班渠道，增强学习语文实践的机会。”刘国正先生又说“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，而是多孔的海面，透过多种孔透使教学和学生的生活息息相通。“同时，大纲也提出“小学鼓励学生自由阅读，有问题提出来，能与别人商量；初中要求阅读后有自己的心得，能提出看法或疑问；高中要求学生能对课文阐发、评价和质疑。”这是需要建立在对生活有着直接感受与间接感受的基础上的。为此，我大胆在课内外开展了一系列活动：
1．根据速读的要求，即一分钟要500字左右，我适当选择了课外材料为内容，开展了听力训练。由缓而急，由简而繁，逐渐地使学生认识到听力训练单靠课本材料是不够的。如今经过一阶段的训练，部分学生的听力能力很明显地进步了。
２．根据课本中安排的活动课材料，进行了多次语文实践活动。如请学生到新城区大龙湖、泉山森林公园、汉文化风景区等游览景点作调查，写题为《我爱美丽的家乡――徐州》、《欢迎你到徐州来做客》的文章；为了让学生了解更多的过去，我让学生对姓氏的来源作调查，写题为《我从哪里来――“寻根问祖”姓氏来源调查活动》的报告；针对不少中学生错别字尤为严重的情况，我就开展了《请讲普通话请用规范字》的活动；对部分中学生有看电视非常严重的嗜好，我就开展了《关于中学生看电视利与弊》分析的书面争论等等，不一而足。所做的这一切都是为了促进学生对生活的再认识，体现生活主人翁的作用，使学生所学到的不是死知识。
３．就课内而言，我主要围绕课文开展有关衔接工作，如学习了《数学杂说》，我就让学生写《也谈数学的妙趣》；学习了《皇帝的新装》，我就让学生编话剧；学习了《大自然的预言》，我就让学生写《浅滩闽南农谚》等等。应该说这“读”，就是让学生投入到别人的直接的感受中去，对学生来说这其实是间接感受，因此必须考虑到学生的实际，否则的话，只能又回到那种令人生厌的学习中。而“写”是一种直接感受的表白，这就需要学生很真实地再现了。如何衔接，实际是离不开生活的。这正如刘国正先生所说“……脱离生活，写就变成无源之水，技巧就变成无所附丽的文字游戏。而与生活结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活……”。由此可见，听说读写能力的培养与生活之间的衔接是必不可少的。
三、研究学生是做好衔接，提高质量的重要因素
1．心理学告诉我们：研究好各阶段学生的特点，各年段学生，各类学生的特点，这包括学生在学校、社会、家庭、年龄等各方面因素的制约。现属义务教育阶段，学生素质参差不齐，这就给如何做好衔接工作带来了很大的不便。只有正视这一点，才能做好教学过程中每一个环节。因此，教师应考虑这些环节的衔接。教育是没有小事，因为事事都有可能在今后给学生产生这样或好的或坏的影响。
２．作为语文教师，了解学生各个阶段学习语文水平，帮助他们做好思想、感情、知识等的衔接。特别是中下生应侧重于基础的再现与反复，优生可着重从拓展、加深方面考虑。
３．无论在哪个阶段，教师都应及时计划，及时总结，及时反馈，多于学生探讨，找出衔接的问题所在给予解决。总之，在学习过程中，教师训练学生需考虑层次性和连贯性，促使各个环节的衔接联系，是学生整体优化，提高语文素养的关键所在。如何考虑“用好例子，用活例子，用足例子”，让学生真正从凭借的例子中找到衔接的关系，从而找到读活语文的办法，也不失为一种好的教学方法！总之，无论是怎样的教学方法，都应“让学生带着社会生活的体验走进语文课堂”，“让学生带着语文课堂的收获走向社会生活”，经过积累、感悟、熏陶，注重各个环节的衔接与逐步提高，语文素养才会得以提高，语文教学质量才会螺旋式地上升的。