摘 要：目前，我国基础教育正在进行着翻天覆地的改革和变化，作为从事基础教育管理和教学的我们，应当承认，在当今新的社会政治、文化背景中学校的管理无论在理念、模式还是方式、方法上都显得陈旧和落伍，因此，我们要主动寻求教育、教育管理与当代社会的接触点，使学校管理与社会、时代同步，这就要求我们在管理的过程中，更多地考虑到“人”的因素。从管理学的角度上讲，现代管理也正在由物化的管理升华到心性的管理，由外在感到的心理管理转化为内在自觉的心性管理，本文结合笔者多年的管理实践，就情感管理与和谐校园文化的构筑谈一点自身的感想。
关键词：情感管理 和谐校园文化
一、学校管理和校园文化的辩证关系
1、学校的生存和发展离不开校园文化
校园文化由物质文化、精神文化、制度文化和行为文化组成的有机整体，是学校教育的重要组成部分，是一所学校独特的风格或整体精神，是学校成员之间相互理解的产物，是联系和协调学校所有成员行为的纽带，是学校灵魂之所在。良好的校园文化是教师成长、发展的土壤，它构成了学校生存和发展最稳定、最有活力的基础，对于增强学校的凝聚力、向心力和持久力，保证学校行为的合理性、推动学校的发展具有重要的作用，因此，“优化育人环境，创设优美、高雅向上的校园文化”，应该成为学校领导和教师们当前所追求的理想境界和工作目标，而实施情感管理是建设优良的校园文化的极其重要的手段。
2、学校的生存和发展也离不开管理
说到管理，人们首先联想到的词往往是“控制、程序、规范、纪律”等等，但是特殊的一点是，在学校里管理的对象是教师、学生和学校中客观存在的非正式组织。作为教师，在管理体系中既是管理者，同时又是被管理者，作为知识分子，常常对社会不公表现出强烈的敏感性，其次，教师这个特定职业需要不断学习、不断更新知识体系，教师职业也存在着激烈的竞争，但是，教师职业又需要相对的稳定，如果教师成天面对“下岗”威胁，又何谈积极进取，不断探索?所以就管理对象之一的教师而言，单纯的管理是不够的，作为知识分子群体需要一种精神的引导，一种文化的团结，
再就管理对象之一的学生来说。更是如此。学生的身心发展具有可塑性，如果只有“禁止、条例”而没有“爱好、崇拜”，那将是一个苍白的世界。所以，在学校身心的塑造中，不仅要有“禁”，更要有“立”，前者是消极的，后者才是积极的，因此，一个积极向上的校园文化对学生是至关重要的。
3、学校管理是舟，校园文化是水，水能载舟，亦能覆舟。
当校园文化与时俱进，它便支持承载着学校管理，反之，即使再先进的管理也将被文化的漩涡淹没。但是，校园文化与学校管理又是两个不同的概念，不能互相替代。重文化轻管理，学校将是无政府文化泛滥的场所，重管理轻文化，以企业机制进行学校管理，那也将是适得其反。
二、和谐校园文化的特征：
1、学习型学校。学校领导者是建设学习型组织的实践者和探索者，逐步建成学习型学校的管理体系，教职工人人都确立终身学习目标。形成工作学习化。学习工作化的良好氛围，人人通过学习，追求发展和人生价值。
2、优良的学校管理。学校的管理是民主和谐的，干部责权利统一。领导和管理的核心是服务，为教师的发展服务，为学生的发展创造适合的环境。学校的规章制度、各类工作措施能够激励教职员工敬业爱岗，不断进取，促进师生的发展和成长。
3、群众积极参与民主管理。教职工热爱学校，为学校的发展献计献策，这既是学校发展的需要，也是教师作为学校管理主体的体现，一所好的学校必定是民主和平等原则充分体现的学校。
4、和谐的人际关系、工作氛围。学校有令人心情舒畅的工作环境，大家愿意在其中探讨问题、研究工作，共同协作，创造佳绩。因为一个优秀的团队必定是积极向上、促进发展、关系和谐、思想活跃、团结合作的集合体。
5、学术自由、研究气氛浓厚。干部、教师积极研究教育管理、探索教育规律，自由讨论蔚然成风。教育是科学，没有研究和探究的氛围，学校难以发展，研究的过程也是干部、师生发展的过程。
为了形成一种优秀的学校文化，在其中的每一个成员必须从“我”做起，在自我管理中有勇气改变自己，在集体管理中有胆识规范别人，只有经过全体成员的共同努力，才能真正建设一种优秀的学校文化，学校办学质量的提高也就有了根基，也就有了保障。
三、情感管理与和谐校园文化的构筑
学校管理过程就是学校文化建设的过程，要么形成一种优秀的学校文化，要么形成一种不优秀的或者不良的文化，要么由优变劣，要么由劣变优。基于文化与管理的辩证关系，我们必须选择优良的管理、现代理念的管理，从而形成一种又有民主、又有集中、又有自由、又有纪律、又有统一意志、又有个人心情舒畅的良好局面，而这种管理就是情感管理，即在管理的过程中适当地渗透情感因素，情感管理的核心就在于挖掘情感对行为决策的正向引导力，用情感来凝聚人心。
我们学校在实施情感管理的过程中，主要做了以下三个方面的工作。
1、在教师队伍管理中渗透情感管理，构筑和谐校园文化。
通过学校的情感引导，培养教师的归属感与集体荣誉感，做到自律、进取、不断自我学习，自我进修，以提升自己的教学业务水平和思想情操，分层次的对各类各科教师提出恰当的进步目标，通过关心教师各方面要求，实现学校教师之间的情感互动，共同促进学校的发展，真正做到把“真情留给学生，激情留给工作，深情留给同事，热情留给家长，温情留给家人”，
学校实施人本管理，就是要充分突出人的地位，把调动人的积极性作为管理的最终目标，而不是只见规章不见人，强调在管理过程中研究并满足人的心理和生理需要，重视人、尊重人、激发人的工作动机，激励员工全身心地为实现组织的目标而努力。管理中既有他律，更要倡导自律。
研究的主要内容为：
①在各项改革措施与学校制度的制定时，如何让教师共同参与，既符合学校发展，又兼顾教师积极性的共同提高。
②在学校的制定各项政策中，其中涉及专业技术方面，如何给老师的创新的专业发展留下足够的空间。
③在制定的政策中(如各项奖励)，如何既重视结果，也注重具体的执行过程。
④制度建设中如何让教职工深刻感受到其事业成功和个人发展的无限可能性，从而激励其不断奋发向上，追求成功。
⑤最大限度地满足师生学习、工作为出发点，如何做到既有规范和制度又有每个个性和能力的“充分”发展。
⑥整合工、青、妇、团条线，及德育、教务、后勤诸部门营造吸引人才，留住人才，培养人才的校园文化氛围。
2、在课堂教学实践中渗透情感管理，构筑和谐校园文化。
教学活动是教师和学生双方情感交流，信息的传递，心灵的沟通。活动双方都是人，是有血有肉有情有感个体，教师在教学中处主导地位，学生在教学中处主体地位。教学活动是以传递认知信息为中介，却又时时离不开人所有的情感。教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时。充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果，努力使课堂成为师生互动交往的场所，成为引导学生发展的场所，成为探究知识的场所，成为展现教育智慧的场所，使教学成为教育者的人对被教育者的人之间信息交流的真正教学。
在课堂教学中，教师与学生通过感情交流，教师以自己良好的情感去引发学生积极的情感反应，促进师生情感交融，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。师生情感交融的基本成分是“爱”的情感。教师对学生的“慈爱”、学生对教师的“教爱”以及学生间的“友爱”交织在一起，构成“尊师爱生”这一教学活动，乃至整个学校生活中最基本的人际关系的情感主格调，是师生情感交融的主流，这是师爱的性质所决定的，因此师爱是师生情感交融的基础。
当一个教师逐渐形成师爱情感时，如何以这种情感去引发学生的情感反应?在教学实践中常会出现这样一种现象，有的教师怀有对学生的一腔热情，却不能被学生感受，有时甚至可能引起学生的误解，师生情感不融洽，因此这个问题，也需要去实践探索，实现情感交融的关键在研究学生的心理状态，满足学生某些需要。符合青少年心理特点等。
苏联教育学家克鲁普斯卡娅在谈到教师热爱学生的时候就明确指出：“光爱还不够，必须善于爱”，教师如何通过教学活动将爱浸入学生心田，触动学生的情感，引发学生积极的情感反应，这是一门艺术，其中包含有许多教育机智和教育艺术。教师精湛的教学艺术是对学生情感教育的必要条件，因此教师不仅要博学多才，而且要把感情放在学生上，备课中既要有教学目标，也要有德育目标，变“学海无涯苦作舟”为“学海无涯乐作舟”。
3、在德育教育工作中渗透情感管理，构筑和谐校园文化。
现在，全社会都在质疑中学生乃至大学生的道德问题和心理问题，我们不可能在短期内从根本上解决这些问题，但我们可以从我们自己的学校做起，改变我们在学生教育管理中以往一些不切实际的想法和做法。开展切合实际的基本的道德教育、德育管理，如底线道德教育、诚信爱心教育等，从而培养善良、正直、诚信，同情、宽容、谦逊、合作、尊严等品质与和谐的校园文化。
比如，我们在对学生进行爱国主义教育时。从一些基础道德――家庭道德、社会公德、基本伦常抓起，如我们在对学生进行爱国主义教育时。可以要求学生先从爱自己身边的人――父母、同学、朋友以及邻居等做起，这是爱的底线。再比如，我们在教育学生为他人服务、为社会劳动时，可以从培养学生基本生活自理能力的培养做起，在其他方面我们还从不破坏环境、不伤害他人、不故意违反规则等底线开始要求。在坚守道德底线的基础上，我们还利用每周一次班会课的机会，对学生进行教育，倡导品德的纯朴，人性的怜悯与人格的尊严。
以诚信教育和爱心教育为尝试重点，我们举办“感动2006为患病同学募捐”活动，此外，我们还举行诚信考试宣誓仪式、诚信签字仪式等活动，让学生在爱心、诚信体验中感悟到作为一个“人”的职责和重任。