摘要：斯课改下的体育教学给体育教师提供了广阔的发展空间，同时也对其专业化的发展提出了更高的要求。面对机遇与挑战并存的教育局面，体育教师只有坚持新课程标的指导思想，明确专业取向、转变教育观念、加强教育反思、改变教育角色、提高创新能力，坚持自主发展，开展双向沟通，不断提高综合实践能力和专业水平，才能成为适应课改发展的专业化人才，实现其专业化发展。
关键词：新课改；体育教师；专业化发展
基于体育教师的专业发展在深化体育课程改革中的重要作用。体育教师必须深刻领会课改精神。本着“健康第一”的新体育课标指导思想，更加深切地体会体育教师是一种直面生命，需要生命关怀和关怀生命的职业。
一、改变教育观念.加强教育反思
体育教师的教学反思能力是指体育教师在教学实践中，参照相关依据，批判式的反省自我，定期进行自我规划、自我反思、自我调节以及自我修订，从而不断地提高自身教学水平和业务能力。
反思能力被业界称为是教师专业化发展和自我成长的核心因素。教师众多能力中最具价值、最高层次的是一种能力。通过反思进一步理解新课程，有助于提高实施新课程的效果和水平，增强课程对地方、学校及学生的适应性。因此，体育教师要改变传统体育课程的评价过程过分强调运动成绩而忽视学生身心健康发展的需要，不断提高业务素质，借鉴优秀的教学方法改进教学实践，发挥课程评价在促进学生个体发展方面的作用。
二、改变教育角色，提高创新能力
1.提高教师全程参与能力
新课标只是从宏观上规范了全国各地、各校的体育教学，对具体的教学内容、评价内容和方法均没有明确规定。这就需要体育教师要根据不同学段、不同性别的学生特点，照顾学生差异，结合学生、学校的实际情况，有针对性地开展体育项目，实现分层次的教学目标。
2.提高整合教育资源的能力
新课程下，教材不再只是教师主要传授的内容，而更加注重对学生情感态度价值观的培养。因此，体育教师不但要成为体育知识、体育技能的传授者，还要主动成为学生学习过程的指导者、促进者和帮助者，注重培养学生良好的心理素质和顽强的适应能力。
3.提高综合教学实践能力
促进学生的个体发展和健康是新课程所规定的体育教学目标，但因为每个学生的健康状况不尽相同，因此，教师应该帮助学生树立正确的健康观，让学生了解那些科学健康的锻炼方法，从而使他们走向社会后能自主地进行体育锻炼。
4.提高课程设计能力
以探索和求新为特征的素质教育，预示着体育课教学的重点从传统的学生被动学习和机械训练，转为教师积极引导学生进行全新的学习体验和探索实践，逐步实现自主学习、合作学习、创造性学习和探究式学习。这就要求体育教师所设计的教学内容必须能够尽可能地为学生提供自主实践、发挥创造的机会。
三、坚持自主发展，开展双向沟通
体育教师专业发展的本质在于自主发展，而自主发展的好坏取决于体育教师的自主发展意识和能力。自主发展意识支配着体育教师专业的实践。自主发展意识是由教师的“专业自主”发展而来。
体育教师的专业自主具体体现在两方面：一方面，体育教师在不受非专业的外界干预情况下，以新课标的教育理念整合当前教学内容，根据自己的专业能力和学生的个体差异实施教学；另一方面，体育教师的选择必须坚持课改“健康第一”的指导思想。为实现教学目标服务，让学生在轻松愉悦的学习中，充分认识到体育在放松身心、健全人格、增强体魄方面的积极作用，在掌握知识和技能的同时形成正确的人生观、价值观、世界观，达到教育最优化的教学目的。
体育教师的专业化发展是一个不断学习、增长实践、提高技能的过程。在面临整个社会的变迁以及教育改革的冲击下，体育教师必须积极进取、转变观念、不断更新和充实专业知识、提高教学水平，使自身的专业素质得到质的提升与飞跃，从而使体育教学逐步向最优化方向发展，只有这样，体育教师的社会地位和专业形象才能得到稳固的提升。
(作者单位 贵州省六盘水市第三中学)