内容摘要:语文教学改革达到了前所未有的力度，但也出现了阅读教学改革中的新误区――架空人文性；游离课文，主攻“拓展”、“迁移”；滥用多媒体手段等。我们应尊重语文的个性特点，引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上适量拓展教学时空，迁移其他知识与问题，辅以各种有效的活动，合理运用多媒体，让课堂成为一个充满生机、充满激情的天地。?
关键词:人文性;拓展迁移;多媒体运用??
新课程改革方兴未艾，春意盎然。语文教学改革更是达到了前所未有的力度。广大教师对语文课堂教学进行着大胆的创新，灵活多样的教学形式令人耳目一新，学生在课堂中的主体地位得到了充分的体现。作为语文教师的我置身其中，欣喜激动之余，也发现了阅读教学改革中的新误区――语文课迷失了自我，教成了没有语文的语文课。?
语文学科具有积淀丰厚的人文魅力。语文课的个性体现在对语言的积累、品味、感悟、运用上。因为文本中所有的信息内涵、情感、思想都是以语言为依托传递出来的。学生在具体的语言环境中品味富有表现力的语言；在自由愉快的阅读中调动自己的情智与文本对话，与作者情感交流。这就是语文课独特的魅力所在，价值所在。?
新课改倡导人文性，倡导综合性学习。但是目前的语文课却出现了操之过度，走向极端的情况。有些课怎么看也不像语文课，不让学生去朗读课文，不让学生去品味语言，不去培养学生的语感，只是让学生去讨论一些问题，做些表演、画些画；或者以课文某一内容为由头，进而切换成社会现象或自然现象，把课上成了社会课、科学课、时政听讲课、民情风俗课、音乐欣赏课。?
如一教师教授《散步》，先明确学习目标，再让学生读几分钟课文，整体感知内容后，就让学生分组活动：有的根据文章内容上黑板画画；有的排练节目；有的给文章朗诵配乐……分组活动后，同学们忙了起来，但也有少数学生走走看看，什么也不干。?
语文课堂引进小品、表演、演讲、辩论等形式，确实给语文课带来了不少生机，使学生提高了兴趣，开阔了眼界，锻炼了能力。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获。常见老师们花费大量精力设计活动，专注于活动的翻新，于是课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置在一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见对文本的有效阐发、挖掘和共鸣。其实仔细地阅读文本正是语文学习确有所获的根本所在。一篇文章，能够读进去，读明白，才谈得上独特的感受和体会。引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，才是正途。品酒师与饮酒者的差异在于一个“品”字，语文课对语言文字、人文情感的品咂咀嚼是综合性学习所不能忽视的。那种过于重视活动形式而忽视文本阅读，是本末倒置，势必影响语文的学习效果。?
其实语文丰富的人文资源就蕴含在文本之中，就看我们语文人怎样有效利用它。教学《走一步，再走一步》时，学生们通过对语言的感受、揣摩、推敲以及咬文嚼字领略了主人公恐惧无助、试探、成功的心路历程。然后在课堂上交流自己类似的生活经历。最后领悟到：困难再大是可以分解的，一个大困难分解成一个个小困难，就不难克服了。由此看出：学生只有对文章有真实的感受，学习内容才能与他自己的生活经历对接，思维火花才会不断闪现，主体意识才会凸现，这样学生才会在潜移默化中得到心灵的成长和成熟。如此这般，才真正体现了语文式的人文关怀。?
宋代理学家朱熹有一句话：“随语生解，节上生枝，更读万卷书，亦无用处也。”“节外生枝”教语文，可以让语文课堂呈现新的生机。进行“节外生枝”的拓展教学,老师是主导,学生是主体，教材是基础。教师一定要精心钻研教材，选出有价值的拓展点，将课本知识引向纵深处。?
如《繁星》的拓展课课堂简录：?
（导入、范读课文）?
一、 整体阅读，了解全篇。?
二、 研读重点，深入探究。?
三、 拓展迁移，节外生枝。?
师：作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的阅历都不相同，当你在某个夜晚面对星空时，你看到了什么？又想到了什么呢？请用简洁优美的语言表达出来。?
生：（读）小时侯，我总喜欢独自一人看星星。星星看上去像钻石，一闪一闪的，我便认为星星就是钻石，人们所用的钻石都是从天上掉下来的，因此我好想把自己变成一只小鸟，每天晚上飞上天啄一颗钻石。长大后，我才知道，星星并不是钻石，而是亿万颗恒星。至于星星会眨眼，是因为星星发出光进入地球村时，被大气层给折射了。?
生：（读）思绪总爱流浪，穿过时间的界限，来到茫茫的海上，飞越群山峻岭，奔向心灵的故乡，偎依在明月的身旁――假若让我祈祷，我祈求做一颗微不足道的恒星，探索人间的大好风光。?
假若让我祝福，我祝福天下所有人都如夜间的繁星一样，散发出迷人的光芒。?
假若让我选择，我将把人间的美好写在天空中，展示人性的美。?
……?
朦胧中，一切都在梦境，星的脸又是那么的近，那么的让人动心。好怕梦醒，就剩星星的那串余音……?
此次教学把握住了作家感受自然时许多值得学习和借鉴的地方，引导学生去认知，去感悟，以调动学生的经验世界、想像世界，激活学生的思维。学生在拓展的教学世界里积极、有效地实践，轻松、愉悦地探究。?
但目前的时髦是每节课必有“拓展”、“迁移”这一环节，结果课堂宝贵的时间被这些硬性的、牵强的拉郎配式的“涉外”活动占去。对课文的解读只能是走马观花、水过地皮湿，对课文精髓更是蜻蜓点水，一带而过。拓展是为深入理解教学内容服务的，不能让内容为拓展服务。如果因为拓展冲淡了教学的主题，那这样的手段还不如不用。?
古人云：“风弄林叶，态无一同，月当流波，影有万变。”“节外生枝”，叶更繁茂，枝更坚实。语文教学若能抓住事物的变化特征，拓展教学的时空，课堂必将成为一个充满生机、充满激情的天地，师生必将走进一个更加广阔的创新世界。?
批判是为了建设，反思是为了超越。走进新课程，决不应该只是为应试教育披上一件漂亮的新外衣，我们应抛开形式主义和功利主义的诱惑。语文教改几多风雨变幻，几番潮起潮落，语文人不论身处何样的时局，总在探寻着“语文个性”的目标。将新的教学理念与语文教学的个性有机结合起来，去尽浮华、 返璞归真，将语文课自身的无穷魅力展示给学生，全面提高学生的语文素养和文化素养是我们矢志不渝的目标。?
?参考文献?
［１］ 《关于九年义务教育语文课程的性质与理念》，作者巢宗祺?
［２］ 《语文课程标准（实验稿）解读》，巢宗祺、雷实、陆志平主编?
［３］ 《我的“五说”语文教育观》，洪宗礼?
［４］ 《节外生枝――语文拓展教学的有效策略》，王玉华 ?
［５］ 《初中语文“新课改”中几种现象的批判》，蒋剑中