语文课程资源,就是为上一堂语文课所采用的一切资料来源。它包括两个方面:一是静态的语文资源,包括课内和课外两方面。课内的如教科书、教学挂图、工具书、教学用具等;课外的如报刊、电影、报告会、演讲会、图书馆、各种标牌广告、短信、流行歌曲、各种风土人情、调查报告、社会实践以及教者与学者平时大脑中所储存的知识与经验等等。二是动态的语文资源,如学情、教师发展等。我们只有具备了强烈的资源意识,努力开发,积极利用各种资源,让语文在生活中延伸,才能拓宽学生的视野,提高学生学习效率,才能使他们获得现代社会所需要的语文实践能力;只有这样,在学生的心中语文课才是富有活力而备受欢迎的。
一、 旁征博引――努力挖掘广博的现成性资源
古人云:“世事洞明皆学问,人情练达即文章。”的确,对语文学科而言,可谓“时时处处皆资源”。课内与课外,语文学科与其他学科,文本与非文本,静态与动态……语文教学,要善于运用一切资源,在稳健扎实的同时追求灵动鲜活,语文教材生活化,教学方式活泼化,让学生在体验中学习,在探索中思考,主动参与,培养独立思考与解决问题的能力。
1. 用好教材
著名特级教师余映潮老师告诫我们:“要尽可能实地运用教材,尽可能活地运用教材,尽可能巧地运用教材”余老师总是想方设法将课文中最有价值的内容提炼归纳出来,又想方设法用最有效的方法将提炼归纳的成果运用于课堂教学,优化教学内容,提高课堂教学的效果。因为教材是编者依据教育学、心理学和学生的身心发展的规律潜心编制的,是众人智慧的结晶,体现课程标准的要求,它负载着人类文化的精髓,体现了时代精神、现代意识,具有典范性,它是语文课程的第一资源。它的教学价值是丰富多彩的,我们要深挖课文,努力寻求、开发和利用课文的教学资源,不断充实自己的教学底蕴,只有用足教材、用好教材,最终让学生从文本中汲取营养,从更广阔的空间里最大限度地获取信息。如果语文老师都能像余老师那样悉心把玩教材,精心提炼教材,我们的语文课堂将是多么丰实、优美、生动而富有趣味啊。
所以,开发语文课程资源首先不能冷落了语文教材,舍本逐末,为了资源而资源,一味开发生活中的语文资源,而丢了教材这个主要的资源。
除了教材这个重要的资源,我们还要关注生活中丰富鲜活的语文资源,努力寻找教学内容和现实生活及社会实际的结合点,贴近学生生活,贴近时代特点,贴近地域特点。
2. 关注网络资源
网络是一个巨大的信息资源库,其内容包罗万象,覆盖了不同学科、不同领域、不同地域、不同语言的信息资源。在表现形式上,包括了文本、图像、图形、动画、音频、视频等,堪称是多媒体、多语种、多类型信息的集合体。语文教学中,运用多媒体技术辅助教学,集声音、文本、图形、图表、图像、动画于一体,图文并茂、动静结合、可触可感,这种方式将教学内容立体地、多维地、形象地呈现在学生面前,最大程度地激活学生的各个感官,让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口,全方位地获取信息,充分调动学生学习的积极性。教学《木兰诗》时开头用美国动画片《花木兰》导入,学生兴趣浓厚,不仅起到了激趣的作用,而且也让学生明白了诗歌的语言和剧本的语言有何区别;教学《天上的街市》时,从网上下载与诗歌意境相合的精美图片制作课件,下载优秀的诗歌配乐朗诵,使课堂教学充满活力。
3. 引入古今歌曲
现在的学生喜欢听歌,喜欢流行歌曲。文学和音乐同为艺术,二者自然有相通之处。老师可以根据学生的兴趣爱好,从歌曲中发掘语文资源,激发学生的学习兴趣,提高学生的审美情趣。
很多古诗词,都被谱上了曲,成了一首首传唱的歌曲,如《水调歌头•明月几时有》《一剪梅》《虞美人》等,我们可以寻找文学和音乐的结合点进行教学,在音乐中对学生进行文学的熏陶。笔者搜集了一些古诗谱写的歌曲制作课件《唱古诗》,课堂上让学生听听这些歌,唱唱这些歌,在听唱中理解诗歌内容,感悟诗歌的魅力,学生非常感兴趣,也加深了对这些诗词的理解,更深刻了印象。
当今很多流行歌曲,也蕴含很多语文教学资源,比如歌词。我校肖老师曾上过一节课《歌词的魅力》,这节课重在引导学生关注优美的歌词,品析歌词的魅力,提高学生的语言表达能力。如《吉祥三宝》的歌词:“……太阳星星月亮就是吉祥的一家!……花儿叶子果实就是吉祥的一家!……爸爸像太阳照着妈妈!/那妈妈呢?/妈妈像绿叶托着红花!/我呢?/你像种子一样正在发芽!/我们三个就是吉祥如意的一家!”这个歌词运用铺陈的手法,想象非常丰富,一问一答充满生活情趣,用常见事物设喻巧妙而亲切。《真心英雄》中的歌词:“把握生命里的每一分钟/全力以赴我们心中的梦/不经历风雨怎么见彩虹/没有人能随随便便成功”蕴含生活的哲理,给学生无限的启迪。
4. 悦纳电影电视
学生喜欢看电影、看电视,老师可抓住这一点让电影电视为语文课堂所用。如学习《沁园春•雪》后,笔者利用课余时间让学生看电影《诗人毛泽东》,学生积极性高涨,对毛泽东也有了进一步的了解,加深了对这首诗的理解,甚至有很多学生喜欢毛泽东的诗词了。老师还可经常给学生推荐一些优秀的电视节目,像电视散文、各类辩论赛等;或建议学生关注一些自然风光、风俗民情等。教沈从文的《云南的歌会》,不妨在开头用电影《五朵金花》的片断导入,并让学生思考:这个片断与文中那些段落相合?这样课文的教学就非常轻松了。
5. 留心身边生活
广告、路牌、物品名称、公园里的动植物的名称、校园内外植物、商店名称、银行标识、会徽、甚至纸币、硬币等可以作为语文学习的资源;一些优秀的报刊杂志如《语文报》《读者》等,一些新生事物如短信、伊妹儿、BBS、博客等也可以成为语文学习的资源。在平时的教学中,笔者搜集一些教学资源,制作了《透过“名字”学语文》《成功人生的十大故事》《感动中国》等几个课件,提醒学生多观察、多体会,关注身边的语文,可以提高学生学习语文的兴趣,这些资源可以开阔学生的视野,多方面多侧面地培养学生的能力。
二、 左右开源――细心关注及时的生成性资源
语文课程资源分静态教学资源和动态教学资源,以上说的主要是静态的现成性资源,下面要说的是动态的生成性资源,它包括学情、教师发展等。
1. 关注“学情”,细心捕捉课堂动态资源
“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情状。在传统的课堂教学中,处于主流地位的观念是“教”控制“学”,“教师主宰课堂”,“学情”也就成了被遗忘的角落。其实,学生在学习过程中表现出来的种种问题是最宝贵的教学资源。
如有一个老师教《五柳先生传》,正讲得起劲,有一个同学却正在专心给插图中的陶渊明“美容”呢:他用彩笔给陶渊明头上的斗笠加一圈流苏,给他的衣服涂上色彩,画上花朵。
这位老师稍作停顿,拿起那位同学的“杰作”,平静地向全班同学描述一下这位同学加工的部分,顺势提问:“同学们,请再读课文内容,看看这位同学给插图添加的内容是否合理?”
一石激起千层浪,同学们来了神,那位“着色加工”的同学也没感到非常尴尬。经过一阵思考和讨论,同学们对这个问题达成了共识:从文中可以知道,陶渊明是个崇尚平淡和宁静的人,他是不会这样打扮的,帽子上不会装饰流苏,衣服也会很素淡,更不会在衣服上饰有鲜艳的花朵。
这位老师善于发现可贵的教学资源,抓住课文中的插图巧做文章,精彩生成,加深了学生对文本、对陶渊明的理解。
2. 注重“师情”,用心生成自身动态资源
教师作为资源开发的主体,其本身也是一种独特的课程资源。他那睿智的谈吐、丰富的社会阅历、广博的文化知识,真诚细致的人文关怀、独到的人生感悟……都是学生终生受益、用之不竭的精神资源。所以,让我们在开发课程资源的过程中,也不断地学习,发展自己,塑造自己,生成自身的动态发展资源,迎接更为开阔的语文天空。
如全国著名的语文特级教师于漪,她善于生动地讲述,侃侃而谈,缘文释道,因道析文,创造思想教育的情境,使学生入境、动情、明理、通神;善于挖掘教材内在的思想教育火花,熔知识传授、能力培养、智力发展和思想情操的陶冶于一炉。这是资源。
再如著名特级教师余映潮在课堂教学中也处处呈现出个人魅力,这同样是资源。他教材处理的独辟蹊径、高屋建瓴,他教学设计的出神入化、精美绝伦,他朗读教学的字正腔圆、层次分明,他对学生的亲切亲近、润物无声,他胸中有丘壑的大家气度,他镇定自若的教学风姿,他深厚磅礴的文学底蕴……因为这些,余老师的课堂总是让你被激发,被丰富,被感染。
三、 巧妙组合――灵活使用鲜活的非课本资源
如果我们具备了强烈的资源意识,旁征博引,左右开源,获得丰富的资源;如果我们又有较高的资源使用意识,筛选、整合,巧妙运用于备课、上课、练习、作业、考核等环节,我们的语文教学定然会有一片新的天地。
1. 备课――筛选组合
语文教师要有一双慧眼,要善于发现语文课程资源,也要注意认真遴选资源,不能“拣到篮子里的都是菜”,对资源进行甄别与分析。在备课的过程中,结合上课内容,搜寻有关语文资源,进行甄别、筛选,分类并应用到语文教学中,可以使课堂教学内容丰富,生动有趣。
我校曾开设过这样一节公开课《说话要讲究方式》,是关于口语交际方面的内容。这是人教版八年级下的第48页知识介绍方框里的内容,原文大约500字左右,主要介绍了说话的方式直言和婉言。在备课的过程中,老师发动学生一起搜集大量的有关说话技巧的案例,经过筛选组合,课堂教学分这样几个部分:① 何时宜用婉言不宜用直言;② 婉言有什么妙处;③ 怎样才能做到婉言说话。这几部分不是枯燥的说教,而是以丰富而鲜活的资源说话,融知识性与趣味性为一炉,学生很感兴趣,收获也很大。
2. 上课――活用生成
使用资源的核心目的,是为了支持“学”,而不是为支持“教”,必须有利于激发学生的探究行为。所以,在课堂教学中要尽可能地自然地活用语文资源,使学生的学习过程成为运用资源的过程,在运用中生成,在生成中精彩。
如余映潮老师教李白的诗歌《行路难》时,为了重点突出,强化知识的积累,他将警句和典故的知识用微型讲座的形式适时地穿插到教学流程中,并巧妙地进行两次“联读”让课堂熠熠生辉。第一次课文联读是在“感受美句”后,余老师顺势讲“警句――语言精炼、寓意深刻的句子。”引导学生赏析完本诗的警句“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”后,背诵龚自珍《己亥杂诗》中的警句“落红不是无情物,化作春泥更护花”,举一反三,流转自如。第二次联读是在“揣摩难句”后,余老师讲解了有关“用典”的知识,并现场引导学生引用典故来表达“士别三日”的感受,并联读了刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》,对其中用典的诗句“怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人”进行点化,强化了学生对运用典故的理解。余老师的课堂,活用资源,精彩生成,给听课的师生留下了深刻印象。
课堂中运用语文资源的时候,要有机地穿插,讲究一个“活”字,以免喧宾夺主,华而不实。
3. 练习――运用开发
运用助学系统,开发多元的练习方式,拓展学生资源途径。让学生更多地接触语文资源,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律;让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文,逐步掌握运用语言文字的规律。例如下面这个练习:
读下面的材料,在横线上填写恰当的话,使前后文连贯,符合人物的心理与性格。
某私塾有四个学生。一天,当地来了戏班,四个学生都想去看戏。先生见此情景便说:“我提一个问题,如果谁答得妙,我就允许谁去看戏。”我的问题是:“读书好还是看戏好?”学生甲不多想便说“。”先生生气地说:“你就知道玩!”学生乙回答说:“。”先生笑着说:“此老生常谈也,谁都会说。”学生丙采用了圆滑的说法:“。”先生不以为然的说:“此调停两可之说,恰似汝之为人。”学生丁灵机一动说“。”先生十分满意:“好,好,此言得之矣。”
这个练习,老师运用资源,设置特定情境的练习方式,训练学生的说话的能力。它抓住训练的关键,又容易放松学生的心情,激发他们的兴趣,同时遵循了由浅入深、由感性到理性的认知规律,很好地引领学生逐步深入材料,品味说话的艺术,学生在练习中的获得也是渐进的、深入的、丰厚的。
在语文课程资源的开发和使用上,如果能有敏锐的资源意识,做好“合纵”和“连横”,那么,语文课堂就会变得精彩纷呈,焕发出青春的活力与诱人的魅力。
(王跃平 南京市第十三中学科利华分校 210009)