素质教育作为我国基本国情，应该是我国公民教育事业发展的必然。但是在高考模式还没改变的情况下，如何在应试教育中体现素质教育内涵呢？这对我们工作在中等教育第一线的同志无疑是一项挑战。本人拟就自己从教，特别是在物理试卷讲评上的经历，结合近几年来的高考情形谈一些看法，与同仁商榷。
一、 明确目的
近几年来，从全国统一考试物理试题的命题特点来看，无非一是基础主干比较突出，题型不断翻新。二是联系实际并侧重能力检验。注重这样的特点，我们在平时教学中虽然不曾一次性地全面强调过，但也并非只字未提。一般来说，我们在高中教学的“规定动作”完成后，经常涉猎并借助试卷进行讲评。由于测试较多，试卷讲评课则成了中学物理课堂的重要组成部分。如何上好物理讲评课？讲课首先明确为什么讲和讲什么以及怎么讲的问题。这就要求教师对讲课的意图要清楚，明确目标应当是备课时首先要斟酌的问题。因为它既是一节课的起点，也是一节课的归宿，同时还是讲好这一节课的前提和保证。讲课的教学目标应由教师根据物理教学总的教学目标和学生试卷上暴露的问题有的放矢。
二、 把握环节
教学的目的明确之后，如何到达目的地，即通过哪些步骤可以实现预期目标，我觉得注重以下四个环节，则基本可以使学生取得较好的应“实”效果。
1.教师精心准备。未讲先试，认真阅卷，按照评分标准，做好七项准备工作：即一是通过对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点。二是统计选择题和实验填空题全班错误人数及错误类型。对典型的、带有倾向性的错误应特别关注，如一道选择题全班有较多的同学选择同一个错误的答案，则应予以重点分析。三是统计论述计算题的得分，计算各题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。一般的，若全班平均得分低于此题满分的60%，则说明此种类型的问题是学生的薄弱环节，应予重点讲评。四是对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行重点分析，找出错误根源，落实纠错的具体措施。五是对学生试卷中较好的解题方法进行整理，并加以推广，以促进全班同学共同提高。六是分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施，设计好有针对性的训练题。七是将试卷提前发给学生，要求学生初步认准错题，分析错因。
2.认真概述测试情况。讲评课开始，首先得用几分钟概述测试后的成绩情况：一是简述本次测试的达线分、达线率。二是表扬达到或者超出达线分的同学，最高分获得的同学，特别是多表扬进步幅度比较大的中下生。一般不要责难、讥笑成绩差的学生，应多热情鼓励帮助他们。可通过一些进步快的同学为实例，教育他们不要泄气，要奋起直追。
3.突出重点讲解试题。首先是重点讲评若干问题。讲评切忌平铺直叙，更不能成为简单的对答案和说答案，应做到“突出重点，突破难点，重视审题环节，加强思路分析，讲究对症下药”。具体来讲，学生错误集中，题目解法新颖，启发性强的题目应重点讲评。应将较多的时间用在错因分析、过程分析与思路启发上，只板书必要的解题过程，不必面面俱到。其次是适当采用互动式。必要时请学生发言，充分“暴露”学生的思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以期对其他学生起到警戒、示范作用。具体有：试卷错误让学生“改”；物理过程让学生“析”，思路、解法让学生“讲”，变式题目让学生“练”。在评讲课上，教师不必满堂灌，而应通过“一题多变”、“一题多解”、“一题多联”等形式，帮助学生弥补知识的缺陷和能力的不足，达到举一反三的目的。
4.尝试“互动”活跃气氛。尝试互动，一方面指在课堂教学形式上的互动，变“一言堂”为“群言堂”。学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的，讲评课同样要发挥学生的主体作用，切忌教师“一言堂”，教师作用在于组织、引导、点拨，要设计带有启发性的、探索性、开放性的问题，促使学生主动思考，积极探究，大胆假设猜测，凝练观点，提出问题，培养学生的创新意识和敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人，让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力，培养能力。
尝试互动，另一方面是指在课堂教学中设计的问题，要具有开放性。也就是说在讲评课上，教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，要透过题中物理情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质特征进行开放性、发散式讲解，可以对物理解题思路发散――“一题多解”，可以对物理情景发散――“一题多联”，也可以对物理问题发散――“一题多变”，如将静态的物理情景变为动态的物理情景，或改变命题条件或将题目中因果关系颠倒……等等。由浅入深，步步推进，不同层次学生均有所收获，如果教师能及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的，效果更佳。
5.注意做好课堂小结。许多教师因讲评试题较多，常感时间不够，总是匆匆忙忙下课，忽视课堂小结。每堂讲评课在下课之前，教师都必须进行回顾小结，概括本节课的主要内容，归纳解题方法，并强调注意事项。
三、 调整心态
考试除了具有检测学生学习情况的功能外，也有评价教师教育能力的参考作用。因此，也直接影响教师的情绪，要么喜形于色，要么大发雷霆，但这些既不利于学生学习，同时还会使学生对学习目的产生疑惑。教师把握好自己的情感，可以直接影响学生的学习效果。窃以为教师应学会欣赏学生，在讲评课开始时，对成绩好进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩；在讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推荐，如卷面整洁，解题规范，思路清晰，思维敏捷，解法有独到之处，有创造成性等，讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法介绍给大家，也可以由学生上台讲解。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难、奋起直追。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉快，对他们的错误解法要指出其合理成份，并和他们一起研究如何做可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感，让学生达到“胜不骄，败不馁”的境界。
四、 抓好反馈
试卷讲评课后，可抽检学生的答案订正情况，并要求学生将试卷保存好。典型的问题，可以要求学生收集在“错题集”中。然后，教师可以再设计几个针对性的练习题，作为矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。作业量要恰当，题目要有启发性，避免使学生陷入题海，穷于应付，这样效果只会适得其反。
总之，试卷讲评课仍然需要教师潜心修炼，从下的工夫方面看，可能比一堂新授课还要多，这样才不至于出现无的放矢、照本宣科的状况。