摘要：有限的复习时间里，教师能否引导学生全面地系统地概括学过的内容，加深对知识的理解和巩固，那就要看他有没有一套行之有效的复习方法了。本文针对儿童心理、个性、年龄等差异，从儿歌化复习的构思、模式、尝试等方面阐述了句子复习的新方式。
关键词：小学 语文 复习 儿歌化
“温故而知新”。有点经验的教师都会说：平时的教学固然重要，期末的复习也不能忽视。特别是小学语文毕业复习。因为，复习能系统地引导学生全面地概括学过的内容，加深对知识的理解和巩固。但复习的时间有限，因此就要求教师必须采用既节省时间，又有效果的复习方法。在十几年的语文教学中，我认真研究儿童心理学和小学生的个性、年龄等差异，从中摸索到了一套行之有效的复习方法――儿歌化的复习。实践证明，这种方法既达到复习的目的，又提高学生的学习积极性。
一、激趣达标、儿歌化复习的新鲜出炉
复习的内容冗杂，且各个学科都在进行复习。显然是一项繁重的脑力劳动，易使学生疲劳、厌学或思维混乱。既伤了学生的身心，又降低了复习的效果。
所以，“温故”不等于“热饭菜”，也要讲究课堂艺术，要有新意，避免单调枯燥。为此，教师必须采取灵活多样的复习方法，注意趣味性和新鲜感，力求生动活泼，以激发学生的兴趣，主动调动各种感官，在教师的积极引导下，轻松愉快地完成复习任务。
激发学生兴趣的方法很多，面对复习却少有先例。经过多年的教学以及对小学生的研究，儿歌化的复习在我的脑海中新鲜出炉了。
儿歌即儿童歌谣。它语言浅显、明快、通俗易懂、口语化，有节奏感，便于儿童吟诵。优美的旋律、和谐的节奏、真挚的情感可以给儿童以美的享受和情感熏陶，是儿童最喜爱的精神食粮。
无论是传统儿歌还是创作儿歌，也无论是世界上哪一个民族的儿歌，都具备合仄押韵、节奏明快易唱、语言活泼的特点。我的儿歌化复习中的“儿歌”与其有诸多相似之处。因为，它引起了学生的美感、愉悦感，激发了学生学习语言的积极性。
二、导意融韵、儿歌化复习的句型训练
句子复习包括两大类，即单句和复句的复习。以单句的复习为例，我来谈谈儿歌化复习的句型训练。
1、句子的构成
句子的结构一般为：主+谓；或：主+谓+宾。
然而，“教参”要求教师不应在课堂上出现主、谓、宾等词，这就给句子的复习带来一定的难度。笔者认为不应有此限制，还想了个简单的法子――以句中名词、动词所处的位置来辨别主、谓、宾――前面的名词为主语，中间的动词为谓语，后面的名词为宾语。例如：
同学们（前面的名词）打（中间的动词）篮球（后面的名词）。
那么，如何辨认词性呢？有儿歌为：词前加“不”再加“很”，名词与“不”难相连，“形容”跟“很”和睦处，常叹动词无亲缘。（①能够加“不”的是动词或形容词，不能加“不”的就是名词。②能够加“很”的就是形容词。〈先加“不”再加“很”〉）
2、扩句
扩句一般不能增减原句的基本成分，不能改变原句的结构，不能改变原句的基本意思；添上的词语要与原句的主干搭配得当。
儿歌为：先读原句再扩句，“名”“动”紧随“的”“地”后，成句之后忆原意，内容丰富不重复。
如：园丁照顾着花朵。扩写为：（辛勤的）园丁（无微不至地）照顾着（娇嫩的）花朵。
3、缩句
缩句一般要求保留原句的基本结构和基本意思，不要将“主干”也“缩”掉。
一般说，要删掉以下这些：
⑴删去“的”“地”连同前面的修饰、限制语；
⑵删去“得”连同后面的补充说明语；
⑶删去“在……中（下、里、上……〈表示方位的词〉）”连同中间的内容；
⑷删去数量词；
⑸保留“着”、“了”、“过”、“把”、“被”等字，以及否定词、疑问词。
儿歌为：“的”“地”连前“得”连后，数量应删“在连中”；“着”“了”“过”字请保留，“把”“被”否定疑问词。
如：晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。缩写为：太阳光照射着树林。
4、句式变换
根据表达的需要，变换和选择句式，可以增强语言的感染力和说服力，也是打破言语呆板枯燥，使语言臻于生动的不可显现的一种方法。常见的句式有：陈述句和反问句、直述句和转述句等。
（1）陈述句和反问句互换
对于陈述句改为反问句，有些学生常写不好，而（有“不”去“不”，无“不”加“不”；“难道”、“怎能”添在前，“吗”、“呢”后面有问号；多重复句只管后，改后不忘读一读）此儿歌将是他们的福音。如：“不劳动，连棵花也养不活，这就是真理。”学生一下子就可将之改成：“不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？”
（2）直述句和转述句互换
把直述句改为转述句时，主要有两个变化：一是标点的变化，不用表示直接说话的冒号和引号，改用逗号；二是句子中的“我”要改成“他”或“她”。
儿歌为：改冒引为逗号，转第一为第三。（这里的一、三皆为“人称”；若引用的句子中有“你”或“你们”等第二人称用语，那就要将其改为前面说话者对象的人称称谓）如：凡卡说：“我在给爷爷写信。”学生也可一下子就可将之改为：凡卡说，他在给爷爷写信。
三、诵练翻新、儿歌化复习的教学尝试
吕叔湘先生说：“教学、教学，就是教学生学。”语文教学过程应该是学生在教师指导下读书的过程。儿歌化复习的导入，可能会激发学生的翻新意念，引导他们从现在开始，从身边的事物入手，仔细观察，大胆想象，积极实践，创造性地解决学习、生活中遇到的实际问题，开创出自己的一片新天地。
如复习“陈述句和反问句的互换”时，教师可先让学生吟诵儿歌（有“不”去“不”，无“不”加“不”；“难道”、“怎能”添在前，“吗”、“呢”后面有问号；多重复句只管后，改后不忘读一读），再以实例加以说明（如把“人生最有趣味的事情，就是送旧迎新。”改为反问句。教师可先质疑：这句话有“不”吗？这是几重复句？“难道”和“吗”或“怎能”与“呢”应添在哪里？这里所谓的“不”是指句中含有的否定成分；至于几重复句的区分应以逗号的分隔最为易懂；最后一重就是“难道”和“吗”或“怎能”与“呢”应呆的地方。因此，本句可改为：“人生最有趣味的事情，难道不是送旧迎新吗？”）。当学生从几道简单的练习题中明确了这种句式训练的方法和步骤后，教师再稍加启发，学生大可创造出“反问句和陈述句互换”的儿歌（有“不”去“不”，无“不”加“不”；“难道”、“怎能”都去掉，“吗”、“呢”问号改句号；多重复句只管后，改后不忘读一读）来。
同样，经过实例与分析相结合后，学生也一定会创作出转述句改为直述句的儿歌（“改逗号为冒引，转第三为第一” ）来。
儿歌化复习通过吟诵与练习相结合，学生全体适用，充分发挥了师生双方在教学中的主动性和创造性（既充分发挥了学生的创造思维，又充分发挥了教师的主导作用），达到了良好的复习效果。
创新是一个民族振兴的灵魂。因此，我们要不断尝试改进教学方法，增强创新意识。