实验教学在中学化学中有着非常重要的地位，这是由化学学科本身的特点所决定的，新课程改革中的教学更加突出了实验的地位。鄢么怎样的实验设计或者创新在教学中会发挥好的作用呢?鉴于这里所讨论的问题是面向广大一线教师，那么在实验设计时的想法、操作与研究型的设计是有所不同的。一线教师不仅要顺利、快速完成实验，还要通过实验能清晰而准确的向学生传达实验事实或化学原理，在此基础上还要能尽可能的简化装置、简化操作。使实验现象明显、目的明确，显然这才能促进一线教师的教学，方便学生的探索，才能提高课堂的效率。笔者觉得好的实验设计应符合下面的要求：
一、符合化学原理和化学事实
化学实验的目的是为了帮助说明化学实验事实或化学原理，化学实验之所以重要就在于此。一方面，化学实验本身就解决了教学中难以描述的表象问题，同时为分析现象背后的原理奠定了事实基础。但在实际的教学中，有少部分教师为了得到理想的或预期的实验现象，设计实验时利用一切办法，甚至违背科学原理，这样就大大的偏离了实验设计以及实验本身的目的和意义。比如笔者在一篇文章中看到关于铁和水蒸气的实验设计，酒精喷灯有两个，还有很长的弯折角度未知的玻璃管，浓硫酸作吸水剂，干燥氢气。不论实验能否成功，两个酒精灯放一起加热，同时还有浓硫酸在加热系统中，这都是极其不安全的。也许从原理上讲是可以，但是对于教学却不太适合。如做Al2O3溶于强酸强碱，要事先用“铝毛”实验制备Al2O3有些教师怕麻烦用Al(OH)3代替，这样为了看到理想的现象而随意设计的方法虽然暂时让教师获得了实验效果，但是这样的行为无疑是违背科学精神的。这不仅会逐渐腐蚀我们教师求真务实的进取之心，还将损害教师在学生心目中的形象。老师的言传身教为学生严谨求知、诚信做人给出了负面的榜样，对学生以后的成才大有影响。
所以。教师的实验设计一定要尊重科学、实事求是，在实验室多花一些工夫，反复思考，反复实验，直到所设计的实验确实能反映化学事实，能为揭示化学原理提供支撑，那么，在课堂上一定会获得更多收获。
二、符合课堂教学
一线教师的实验设计主要是面向课堂教学，所以一般情况下的设计都应以课堂教学为目标。
1.可操作性。面向教学的实验仪器应简单可靠，容易上手操作，这既可以培养学生规范的基本操作能力，又可以增加实验的成功率，进而提高学生动手实践的兴趣和信心。现在很多文献中关于课堂的设计，经常引入很多大学才有的仪器，或者要费一番工夫才能自制得到的仪器，无疑这样的设计就算很精妙，也是难以推广到课堂中去的。毕竟中学实验有其自身的特点，它是为了培养学生基本的实验技能，帮助学生理解基本的化学原理。把中学课堂变成研究所，不是中学教学的目的。
2.安全。教学中安全是第―位的。比如人教版教材中有关氯气和氢气爆炸实验，课本中用塑料片盖在集气瓶中进行实验，但笔者在听一节公开课时，集气瓶被炸开，飞溅的玻璃碎片伤到了教师和前面的学生。如果设计时将玻璃瓶改为塑料袋效果会更好，也安全很多。
3.实效性。课堂实验总是受到课时的限制，因此实效性就显得很重要，实验的设计既要现象明了，又要能迅速完成。以提高课堂的效率。怎样的实验设计才是高效的呢?笔者认为在科学原理正确，保证可操作性的前提下，通过对实验流程的探索，想出好的点子，以优化实验，提高效率。
为了达到上述目的，想出好的实验设计，这就要求教师平时要多思考、多学习，很多期刊比如《化学教育》《中学化学教学参考》等就有实验板块，我们可以学习别人成熟的设计；同时教师一定要多去实验室，多做实验。有很多设计看来挺好，但操作起来却与预期不一定一致，只有验证过，才知道哪里是好的，哪里还需要改进。
(作者单位 湖北省松滋市第一中学)