【摘要】综合课程是理论教学和实践训练相融合的课程，其教学目标是培养学生出色完成工作任务的能力，以工作任务为导向，按项目形式展开。本文设计综合课程教学，主要体现本专业学生未来从事职业或继续深造的要求、重点进行掌握专业综合应用能力和完成工作任务的训练和教学内容。
【关键词】生态学；综合课程；课程建设
一、课程建设目标
1.巩固和加深学生对生态学专业课程的基本知识理解和掌握，并拓展知识面，加强职业素质培养。
2.培养学生正确的设计思想和良好的工作作风，使学生在一步步解决问题的过程中树立解决问题的自信心。
3.培养学生获取信息和综合处理信息的能力，同时通过各种创新性的想法，提高学生的创新能力。
二、课程项目及要求
本综合课程主要面向就业的学生人群，以系统科学为指导理念，将教师科研课题的整个流程分解为各个课程项目，并对课程项目提出设计性要求，通过本课程的学习，学生能够将所学理论知识与实践紧密结合，极大的激发学生的科研兴趣，活跃学生思维，开拓视野，达到培养学生独立研究的能力，从而提升教学的整体质量。同时培养学生科研论文写作能力，学生自己设计课程报告，自己做记录，根据项目的结果修改和调整设计方案，也让学生亲身体验科研的艰辛和科研所要具备的素质，让学生初步了解和掌握学业深造所必须的几种能力和素质，即独立思考能力、团结合作能力、统筹兼顾能力、文字表达能力、自主学习能力、科研硬件和软件操作能力以及所从事科研领域的学术常识和知识储备等。
(一)课程项目
1.综合实验性项目
根据生态学的就业需求设计相关综合类实验，缩短学生就业的角色转换时间。
2.就业指导性项目
(1)开展专题讲座
邀请专家、企业家、政府官员、创业成功人士及校友等结合社会发展和单位建设实际，与学生展开面对面的对话，这些讲座往往具有一定的权威性，对学生的教育更具有说服力、感召力、影响力，效果比学校教师单纯的理论教育更为显著。
(2)专题讨论
设置一些讨论题，让学生在学习过程中收集资料，在案例教学过程中就讨论题进行分组讨论，集中讲评，对不同的市场环境，创业者角色的改变都会影响到创业者的创业成功。
(3)就业咨询
事先应进行必要的摸底和调研，了解学生在就业过程中可能遇到的各种疑难问题和普遍关心的热点问题，以便现场咨询时能心中有数，准确地解答学生提出的每一个问题，为学生顺利就业起好参谋和引导作用。
(4)模拟招聘
模拟招聘现场的真实场景，可以让大学生身临其境体会应聘过程，获得求职择业的感性体验，积累临战经验，以便在真正求职时能克服紧张心理，应对自如，正常发挥。模拟招聘可以邀请用人单位代表做招聘人员，学生只扮演应聘者。组织进行模拟招聘时，严格按照用人单位招聘学生时的场景进行笔试、面试、提问、审查推荐资料等等，每次时间不宜过长。
(5)教学参观
包括参观著名企业、成功创业的典型企业以及人才市场。通过参观，让大学生更加现实的认识自己的前程发展和就业形势，体验求职择业的酸甜苦辣，从而获得更多的技巧去面对将来的就业压力。
(6)举办经验交流会
参加人员应包括己成功签约的应届大学毕业生和下一级大学生。交流会可以从治学、就业等方面谈心得体会，讲述有关简历投递、实习面试技巧，公务员考试的相关信息等问题，引导大学生提高在校生学习专业知识的积极性，明确了将来的努力方向，把握综合学习的要领，为今后的就业奠定基础。
3.设计性项目
根据前面项目结果自己设计出新的项目内容，解决地学实际问题，如气候舒适度评价、选址分析等项目。
通过整套课程项目使学生完成整个课题的全部工作和流程，融合多个学科课程项目，将几个学科内容作为一个整体来教学，使学生学到一个系统、完整的知识体系，提高学生的综合素质，锻炼学生解决实际问题的能力，在理论与实践水平上有一较大的提升。
(二)课程要求
1.3-4名同学组成一个小组
2.每个小组自报项目题目，进行项目的实施
3.提交综合课程各项目成果
4.提交综合课程项目报告
5.制作综合课程答辩PPT，参加答辩
三、教学方法及手段
本着“四个强调”的原则，即强调以学生为主体、强调学生通过同化与顺应手段解决问题、强调学生与环境的交互作用、强调设计适应学生自主学习的环境，以提高学生综合应用能力为核心，以提高学生的实践能力和分析解决问题能力为出发点，以项目式教学为主，采用多种教学手段与方法，更多地引入来自生态方面的真实项目，强调“教、学、做”合一的教学方法。
四、教学实施及过程
以项目式教学为主，采用教师教授、启发式、互动式、小组讨论等多种教学手段与方法，以“问题”和“任务”为中心,以多种“方法”为中介,以“教师综合评判”为评价依据来搭建教学环节。
1.项目目标确立。
任课教师根据教学目标，从学生特点出发，提出综合课程的任务和目标，引导学生重构相关知识体系及技能，收集资料，使学生明确课程学习及实践的最终目标、任务、步骤及要求，从而确定一个具体的课程设计目标。
2.项目过程分析。
教师运用启发式教学方法，综合讲授与项目的分析和完成相关的各种专业知识和理论，引导学生通过同化与顺应手段来认识完成任务的具体过程，帮助学生把已学习过的若干单门专业课程以及已掌握的各种单项专业能力有机结合成为综合知识与能力。
3.项目设计及实施。
让学生组成研究小组调查研究解决问题或任务的关键因素有哪些、项目实施需要哪些流程和规范等问题，进而对课程项目做出科学合理的分析与设计，共同负责项目的分析和实施，培养学生发现问题、分析问题的能力，自主学习能力及创新能力；培养学生的管理沟通能力、团队协作与合作能力及组织实施能力。
4.点评与综合考核。
项目或任务完成后，教师制定考核标准，对学生进行合理评价。在教师点评的基础上，灵活应用各种考核方式考核学生成果。
五、考核办法及标准
综合课程结束后，任课教师统一研究讨论，判定学生作品在规范性、功能性、实用性、技术性、创新性等方面的优点和不足并进行综合考核，坚持小组考核和个人考核相结合，既要通过小组考核来评价学生团队的整体效果，又要通过个人考核来评价每个学生的学习效果。最终成绩由以下4部分组成，4个部分各占最终成绩的25%。
1.综合课程各项目成果。
2.综合课程设计报告。
3.综合课程答辩PPT。
4.在综合课程设计与实施过程中的具体表现。
基金项目：滨州学院青年教师科研启动基金项目资助（BZXYQNLG200812）。
作者简介：邹美玲（1980－），女，滨州学院教师，研究方向：环境科学。