班主任在一起，感叹最多的就是一个字“忙”。班主任每天早来晚走，早读、早操、晨会、眼保健操、课外活动、午休、就寝，可谓兢兢业业、不辞劳苦。结果却是班主任喊累，学生叫苦。且这种保姆式、警察式的班级管理模式，过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生主体意识，淡化了学生对班集体的责任感和义务感，窒息了学生的主动性和创造性。教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育”。班主任要努力实现角色的自我转变，要营造一个民主、平等、和谐、向上的班集体，培养具有创新能力、自我管理能力、适应社会需求能力的学生这方面转移，使学生学会学习、学会生活、学会共处、学会发展、学会创造，实现班级学生的自我管理。
叶圣陶提出：教师的教学，不是简单的教学生知识，而是教学生会学习，教是为了不教，教学生自学。同样道理，班主任的班级管理，不是简单的发号施令，而是教学生学会管理，管是为了不管，让学生自管。在这一过程中，班主任就好比是摇控器，班级干部好比是按键，班级则是屏幕，学生的日常行为便是节目。为了使班级管理：亡作有制度、有秩序、有规范，同时也为了锻炼培养班级干部的管理能力，首先以班干部的产生为突破口。
1 组建责任心强的常务班委。让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。班级管理中的班干部大多由教师任命，通常是些成绩优秀的学生，因此容易出现了某些自感优越却不干实事的班干部、才能突出却不受欢迎的班干部。班级管理模式应打破这种班干部任命制，促使在任的班干部更加努力地工作，树立自身的威信，也使暂时未担任班干部的学生有机会通过自身的努力和不断进步来竞争上岗。
具体做法是采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法。然后，由班长提名常务班委人选，全班表决通过。常务班委每学期确定一次，淘汰不胜任的，补充在前一段时间表现优秀的学生。由常务班委讨论制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部有班干部负责。此时，班主任不能放手不管，要多指导班委开展工作，鼓励敢于创新，并作为班干部的坚强后盾。如宣传委员组织出的第一期板报，排版新颖，想象大胆，但因注重美观，图画色彩较多，主题不太突出，且费时费力，因为教室后面没有黑板，在墙面上用8开的白纸贴在墙上作底板，很容易脱落。在同学们的评议中宣传委员认识到不足，会上她说了出板报前后自己的想法和感受，我给予指点，果然，之后她在板报设计和组织同学出好板报方面都取得了进步，版面用四张整张的白纸作底板更容易固定，也很少出现脱落现象。像这样经过一段时间的锻炼，就将形成一支有一定管理能力的班干部队伍。
2 实行轮岗制，让每一个学生都有展现管理才能的平台。在产生出常务班委后，各常务班委各司其职，我又实行轮岗制，即每个学生当一天“值日班长”。在这一天中，负责维持全班纪律，处理班中的小事务，记录班务日志，并让自己成为全班同学的榜样，同时让表现突出的学生充实进常务班委的行列。经过一段时间的实践，发现学生在当值日班长这一天里总表现得比平时要好，而性格内向的学生也能有机会表现自己，做平时想做而不敢做的班级工作。一次，一个平时性格内向的学生当值日班长，他是住校生正值双休日家长来接回家，可他却硬是让母亲等了半小时，原因是值日还未做好，最后，认真地检查了教室卫生和门窗后，又回到宿舍检查完所有宿舍门窗关锁情况后，才带着因劳动而微微泛红的脸和自豪的神情离开学校。这一幕，使我更加深刻地认识到，班级管理需要调动全班学生共同参与班级管理，激发学生的主人翁意识，形成活的班集体。
通过轮岗制，学生们的主人翁意识和自我管理能力日渐增强。而且有的学生通过当值日班长进行了“换位思考”，体会到班干部工作的不易。班上最调皮的学生在当了一日班长之后说：“以前我最讨厌班干部，总是不听他们的话，现在我知道了，我在管别人时，他们不听，我心里也很难过。”接下去的日子里，他有了很大的进步。当然，学生的能力有差异，因此在轮岗过程中不能采取同一标准来衡量工作的好坏，否则，势必挫伤部分学生的积极性。教师应找出每个学生工作中的可圈可点之处，及时表扬鼓励。注重开发学生的潜能，以提高其管理才能。这样经过一段时间的锻炼就会产生一支有一定管理能力的班干部队伍，同时使每个学生参与管理的积极性与主动性增强，即使班主任不在，班级管理也能正常开展。
许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。
3 灵活多样的自治小组。班级除常务班委，还有“轮流执政”的值日班长，形成了一个有层次的管理网络。而要建没能让每个学生都能发挥主体作用的班级自主管理机构，还必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，每位学生有自由选择的权利，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。