20世纪60年代以来，运用生态学的原理和方法研究教育，日益受到世界许多国家和地区教育理论界和实践者的广泛关注和认同，各种研究方兴未艾。教育生态学、课堂生态学对我国语文课堂教学具有重要的指导意义。
一、 语文课堂教学生态的涵义
首先，我们应该明白什么是“生态教育”？任凯、白燕在《教育生态学》中这样解释：“教育生态学是研究一定社会的教育生态系统结构和功能，探讨实现最优化教育生态结构和最佳生态功能的一门科学。”
那么，什么是语文课堂教学生态呢？语文课堂教学生态是指在语文课堂教学中用一种生态的和谐平衡、动态生成的思想，着眼于学生的健康成长，营造出的一种和谐的、动态的、充满生命力的、可持续发展的、绿色的知识流通的课堂教学生态环境。
二、 语文课堂教学生态的特征
1. 整体性
生态系统具有整体性，那么在生态课堂中就表现为教师、学生以及教学环境等是一个有机的整体。具体表现在：1. 体本身就是一个整体。课堂中的每一个学生，首先都是一个个独立自存身心和谐的统一体。因此，课堂中施行的教育也必须是能给学生以整体发展的教育。2. 课堂中的师生关系是一个整体。课堂中师生之间是一种在交往、对话的基础上形成的共生关系，是一种相互依存的关系。3. 课堂本身是一个整体。课堂中的每一个生态因子都有其存在的价值，都是这个系统的有机组成部分，课堂及其中的人、物、环境共同构成一个整体。生态课堂中的生态因子在其每一个互动中必须以整体的和谐与发展为目标。整体性是处理和解决课堂问题的根本。
2. 开放性
开放性是系统的主要特征之一。作为生态系统，生态课堂也具有开放性的特点。课堂的开放性是指课堂在其发展的过程中必须不断地与外部环境进行物质、信息和能量的交换以达到自身的不断更新与发展，而课堂内部各因子之间也互相作用、互相调适以实现课堂整体的最优化。具体地说，生态课堂的开放性主要包括：1. 物的开放性。这里又包括两个方面，一是说，物就是它自身的敞亮，并没有一个深藏在背后的本质；二是说，课堂中的物不是只限于课堂空间内的几个物件，而是与课堂外诸系统保持着密切的联系。2. 人的开放性。这主要是说，课堂中的每个个体在精神世界上都是向他人和外界开放的。师生双方只有都敞开自己的内心世界，才能实现彼此间的理解和视域融合。3. 课程的开放性。主要包括课程内容的开放性和课程实施的开放性等。总之，生态课堂的开放性是作为生态系统的课堂之所以能够不断发展的动力之源，也是课堂中各生态因子的创造性之源。没有开放性，课堂就会趋于萎缩，当然也就更无生态性可言。
3. 自组织性
所谓生态课堂的自组织性，就是说当课堂内发生突发事件时，在没有外部指令的情况下，作为系统的课堂内部各因子(主要是教师和学生)能够机智地按照某种可行的原则自行采取相应的措施，以控制危机发生和发展的能力。由于某些事故发生的突然性和消极作用，因而要求课堂必须具有一定的自组织性。要真正做到自组织控制，必须采用开放的课堂结构，而且课堂中各因子之间还要有良好的信息沟通能力和很好的协调关系。这样，课堂中的交往和互动才能始终维持在平衡与和谐的状态。自组织性是生态课堂的一个重要特性。
4. 平衡性
生态平衡是指在一定的时间和相对稳定的条件下，生态系统内部各部分(生物、环境和人)的结构和功能均处于相互适应与协调的动态平衡。作为一种特殊的生态系统，生态课堂是由教师和学生共同构成的活动空间，师生都是课堂活动的主体。符合生态理念的课堂是信息畅通、流动的课堂，确保课堂上信息的流动是教学的理想形态。课堂教学过程中，在平等观念引导下展开师生的对话、学生与学生之间的对话实际上是不同主体之间的知识分享过程，是生命与生命的对话与交流。在这样的对话之中，学生的情感得以宣泄，教师的生命价值得以体现。教师和学生在一种融洽的环境状态下建立起一种平等和谐、共同发展的关系；课堂上，教与学之间的所有信息，包括知识、情感、行为等方面的各种信息，相互交换从而形成良性循环。
三、 语文课堂教学生态的建构
语文课堂教学生态要尊重语文特有的学习规律，尊重学生的学习需要，尊重社会发展对语文提出的要求，在语文课堂教学的时空中，以学生发展为本，尊重学生、关注学生的生命成长，促使每个学生的个性飞扬，把课堂还给学生，使课堂活起来，从而使师生共同成长，追求人本、文本和生活的统一。因此，构建生态课堂应遵循整体性、持续发展、生成性、平衡性等几个原则。
怎样实现语文课堂教学的生态化呢?我们可以尝试从以下几个方面入手。
1. 创设教学情境
语文课堂教学生态的情境是指在语文课堂教学中，为了达到既定的教学目的，语文教师依据教材而创设以形象为主体，富有情感色彩的具体场景或氛围，以促进学生的情感体验，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速而正确地理解语文学习内容，促进其心理机能全面和谐发展，提高语文课堂教学效率。
教学中，教师要充分挖掘文中的意境，以绘声绘色的朗读和精当巧妙的讲解分析，创设情境；将图画、音乐、戏剧等引进语文课堂，如《为了忘却的记念》配以钢琴曲《命运》，同为凝重深沉；《故都的秋》配以小提琴《天鹅之舞》，同为忧伤低沉等等；还可以利用多媒体手段等再现教材中的情境，强化对作品的理解，提高学生的文学鉴赏能力。
2. 开展多彩活动
形式多样的语文活动，使学生成为实践的主体，能为学生创造机会，提供舞台，获得成功的乐趣，提高语文学习的兴趣。如我们可以开展语文活动课，培养学生自主学习的能力；布置课前演讲，在愉悦的气氛中开阔视野；组织辩论会，锻炼口头表达和逻辑思维能力；编排课本剧，体验角色的喜怒哀乐。
3. 营造和谐气氛
生态课堂中的师生是一种平等、民主、鼓励和帮助的“伙伴”关系，学生通过与教师的交往和对话而成长，教师通过与学生的对话而充实，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。教师要“从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，做到以教导学，以教促学，学生是课堂学习的自主者、潜能的发挥者，要做到自主学习、合作学习、探究学习，使教师分享到“教学相长”的喜悦，达到互勉、互助、互进的和谐氛围。
（陈春芍 江苏省连云港开发区高级中学）