【摘要】班主任是学生班集体的领导者和组织者，也是素质教育的主要实施者，既是联系各科教师及学生之间的纽带，同时也是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。职业教育作为素质教育的一种形式，客观上要求班主任必须依据职高自身特点，理论联系实际，务实高效地做好班主任工作，以培养造就一批合格的中等专业技术人才。
【关键词】职业学校，班主任，班级管理
“学生越来越难管理”是许多职校老师的切身体会。现今，大多数的家庭只有一个孩子，于是部分家长给了这唯一的孩子过多的宠爱与放纵，养成了他们目空一切的习惯，当他们把这种习惯带到学校时，就势必给学校及班主任的管理带来麻烦。尤其是在职业学校，这里的学生大多对升学失去了信心，想学一门专业技能以便寻求出路，其中也不乏一些混日子的“问题学生”，所以管理起来就困难许多。那么，如何对学生进行管理，以便使其走上人生的正轨呢？这里，笔者简单地谈几点看法：
1.以专业目标为导向，让学生变被动为主动
基于专业特色的班级管理模式关键在于使班级形成鲜明的专业特色。因此要求班主任教师应深刻理解本专业的特点，对本专业的未来发展目标有清晰的认识，并在带班过程当中，及时强化学生专业意识，使学生明确学习目的，树立奋斗目标。通过学习目标的培养，可以有效地提高学生学习积极性，改善班级的学习气氛，培养有利于班级管理的环境。通过一系列的活动，使学生确定了学习目标，提高了学习的积极性，帮助学生树立了学习的信心，提高了对本专业的兴趣。学生开始改变了对专业看法，开始安心学习，自觉地遵守班级纪律，随着班级学习气氛的改善，班级的管理也开始变的简单和容易，原来难以实行的一些管理条例也顺理成章地得以执行，有效地改变了班级的面貌。
2.创设环境，陶冶管理
“人创造环境，同样环境创造人。”教室的净化是一个班级精神风貌的外在表现。教室文化是班级管理不可缺少的一部分，有利于学生个性的培养，心理素质的锻炼，道德习惯的形成，知识才能的增长，法律意识的强化。教室文化渗透各个角落，幽雅的人文气息，厚重的教室文化环境对人潜移默化的教育影响是不可估量的。
2.1 营造图书环境。主要是成立班级“图书角”、“报刊栏”，使学生学会选书，有系统、有效率地读书，培养读书兴趣，从而扭转学风浮躁现象，提高他们的文化品位。借助“图书角”、“报刊栏”，同学们增加了互相交流的机会，扩大阅读书目的视野，既尝到了读书的乐趣，提高了阅读能力，又激励了团结协作、奋发向上的风气，形成了独具个性化的教室文化。
2.2 重视墙壁环境。苏霍姆林斯基说过，“要努力使学校的墙壁也说话”。教室的墙壁应尽可能体现积极的精神和理想。小则一句名言警句，大则一个班级规章制度，都会对学生起着潜移默化的引导和制约，在管理上起到事半功倍的效果。如把学生的优秀书画作品、摄影作品等，制作成一幅幅壁挂，点缀在教室的四壁，既美化了教室环境，又在很大程度上鼓舞了学生创作的热情，给学生以启迪。
2.3 创设舆论环境。良好的舆论环境对学生能产生潜移默化的熏陶、感染作用，直接影响到一个班级的整体精神面貌和学生的身心健康发展。要营造良好的舆论环境，就要及时、公正、客观地对班内的积极因素和消极因素作出评价，是非分清，奖罚分明。民主、友善的良好的舆论环境有利于学生主动、和谐地发展，形成健全的人格。同时，积极重视技能培养，通过多项活动来提高学生参与建设“学习型班级”专业环境的积极性，进一步优化班级的舆论环境。
3.强化班级管理，建立班级管理机制
3.1 确立科学的管理制度。班主任要在平时多留心观察，在较短的时间内确立班级的组织结构，使班级的基本管理形态形成。一方面，应注意制度的产生方式。只有当一个人自己做出选择，才可能真正对这个选择负责，由于要负责，才会认真理智处事，才会勇敢面对挫折。学生最了解自己，自己管理自己也最有发言权和针对性；另一方面，还应注意管理关系的产生途径。
3.2 营造和谐的班级文化。班级文化包括物质文化和精神文化，其中物质文化建设是指教室环境建设，整洁、明丽、温馨的教室环境可以激发性情、陶冶情操，给人以启迪教育。班级的精神文化是班级文化的核心和灵魂，包括教师的关心、同学的友谊、民主的气氛、集体的鼓励等，对学生的成长都是一种积极的动力因素。
3.3 正确处理工作中的严与宽。班主任在对学生严格要求的同时，也要对他们采取宽容的态度。在平时老师与学生的交往中，作为老师应主动把自己放到与学生平等的地位，尽量以商量的语气，不用命令或责备的语气说话，在师生之间创造一种和谐的气氛。学生在平时犯些错误是正常的，必要时宽容也是工作的手段，也有利于错误的纠正，缩短师生间的距离，增加师生沟通，但要宽严适度，否则适得其反。
3.4 实行个性教育，给学生注入自信的活力。教育对象是活生生的生命体，每个人都有自己的个性特点，各人的志趣、爱好、性格、才能不同，遗传特征、生长环境、家庭背景也有异。班主任要承认个性，正视个性。在对高职学生进行教育和处理诸种问题时，要考虑到学生的心理背景和成长背景，而不可用模式化和“一刀切”的方式，以免使人的个性被压抑与扭曲。个性教育，更需要班主任有一颗宽容的心。因此，要及时而耐心地予以教育和引导，并对其每一点进步与成绩予以肯定和强化。
4.培养优秀干部，发挥模范带头作用
班内干部配备是否恰当，直接关系到班级目标能否实现。每一学期初，班干部、宿舍长、组长选配的唯一依据是学生的初步表现，要反复观察，慎重物色人选。所选干部在第一学期的表现可能并非期望的那样好，那么在第二学期一开始就把班级工作重点放在干部选拔上，按照竞争原理、能力原理、民主集中原理、在班内因需设岗、以岗定人。对比较调皮但有“影响力”和“号召力”的学生，可视其可塑性，大胆起用，这样能让他们加强自律，管好自己的同时带好一大批。新生入学后组成一个新的集体班级，班级是学生的管理单位。起初，班主任是这个集体的领路人。随着新生对学校学习和生活环境的了解和熟悉，班级需要有自己的领头人和组织者，以实现自我管理，自我约束和自我提高。所以还应该培养造就一批合格称职的班干部，把班级建设成为奋发向上，团结友爱的班集体。使他们真正成为班主任的得力助手，班级各项工作的主力军，成为全班同学的表率和楷模。
5.合理运用情感管理
管理学中有一种“木桶理论”：一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。一个班级，总是由几十名学生组成的，正如一只木桶是由若干块木板组成的一样，组成木桶的木板有长有短，组成班级的学生也有“长”有“短”，因此，只有对学生施以爱心和信任，想方设法把“短板”变成“长板”，使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值，达到整体优化的目的，才能建立起优秀的班集体。所以班主任只有用真挚感情的火种去点燃学生的情感之火，学生才能真正热爱生活，热爱学习，并走上健康的人生道路。对学生一方面要让他们敢于暴露思想，一方面要给以精神武装，对讲了错话的学生不抓辫子，而要引导他们通过认真学习、比较、反思，经过独立的思考去接受正确的思想。动之以情、晓之以理、导之以行。
总之，我认为职校班级管理要给自己空间，给学生空间。而作为班主任的我们，应该要积极提高自身素质，促进班级管理。另外，学校也营造好一个良好的德育氛围，班级营造一个良好的学习环境。我相信有全体师生的共同努力，我们职校班级管理一定会冲出重围，创造“职校班级管理”新特色。