暑假里，学生打电话告诉我，博客里上传了他创作的新诗，请我欣赏： 宁静致远起航帆， 山高路坎勇向前。 生强不息趣为尚， 本自才华凌云间。
这首出自三年级小学生之手的“藏头诗”，让我爱不释手。这首诗的诗头是“宁山生本”，其中我感受到在生本教育下他发自内心的快乐。这让我想起接触生本教育一路走来的种种情怀。
记得刚接到生本教育实验的任务时，我一头雾水，担心和忧虑困扰着我：工作十多年，我已经习惯于已有的课堂模式。在这种教学模式下，学生们有条不紊地学，即便如此，尚且有个别学生成绩平平，如果把课堂交给学生，那岂不乱了套?我只起帮助的作用，能完成教学任务吗?刚刚入学的小孩子，连一句完整的话说起来都很困难，让他们自主学习、课上合作交流，知识能学得会、学得扎实吗?
通往生本的路上铺满问号，道路漫长而没有头绪。
无奈，只好捧起郭思乐教授写的《教育走向生本》、《教育激扬生命》，其中的先进理念，竟意外地让我眼前一亮，原来可以这样教!广州之行，让我与“生本教育”有了更亲密的接触，“生本”课堂上洋溢的生命活力，令人动容。想到6年后我的学生也能那样出色，我的思想有了根本性的转变，心中更坚定了实践生本的信念。
之后的日子里，我和学生们携手前行，共同见证了快乐的生本时光。
一、简单的汉字学习，我们初尝快乐学习滋味。
在生本理念下，一年级的学生把学习汉字当作游戏，看作一件很快乐的事情。
我在前置性作业中设置“我喜欢的汉字”这个环节，学生们的想法令我振奋不已。比如：
大房没盖好，牛儿进来了――牵。
用手把一千朵花放在白色花瓶里――插。
贝壳咬掉虫子的脚――贵。
本想研究一个汉字，可没想到，翻开字典却发现有很多读音相同、字形也很像的汉字，于是一起研究，创造了“比较记字法”；还有许多同学用了“会意”的方法记字，比如：“男”就是在田地里卖力干活的男人，“休”就是树下的人在乘凉休息。还有的学生在生活中研究汉字，例如：
一个学生去吉野家用餐，发现招牌上的吉写成了土下一个口字，于是自己撰写博文进行研究：“招牌上的这个字是不是错字?”在查找了《说文解字》后他写道：“我找到《说文解字》中记载：‘吉，善也，从士口。’士即指兵，而士人则指君子，他们说的话都是善言，所以吉字是‘士’字下面一个口，而不是土。”从这个角度分析，那么“招牌上的这个字肯定是写错了”。在查阅《中国书法大字典》后，他又发现古人在写书法时也有写成土字下面一个口这样的。于是，他得出结论：“‘吉野家’的土字下面一个口，我是不是可以这样理解，‘吉野家’的创始人懂得中国书法，所以把‘吉’字故意写成土字下面一个口。”
学习汉字，我们不再反复枯燥地死记硬背，而是在大量游戏里完成，不断翻新游戏方法，“帮”学生学习。
一年的时间里，不用教师教，两千多个汉字就这样依靠学生自己认识了。作为教育者，我惊叹于学生们强大的学习本能，开始反思以往的教学：只是牵引着学生去认生字、做练习，将本来生动有趣的探索和实践过程变成索然无味的机械运动，学生们怎有快乐可言?
二、多彩的学习活动，让我们的快乐成长起来。
1 不教修辞写作，学生作文很快乐。
当三年级的小学生正为作文发愁的时候，我和学生们正翻看着博客圈中的两千多篇博文而乐不可支。
打开每个学生的博客，学生的作品从“小雨沙沙沙，落在田地里，苞米露出大板牙”这些只言片语，到《大禹治水后传》等剧本、童话的千字作品；从《喂蜘蛛》、《捉蚂蚱》等简单的生活记录到读《论语》、品《诗经》的国学初探；从单一的记叙文到诗歌、散文等多种文体的尝试……好像没有什么是学生不愿尝试的。
在过去看来，要想写出一篇好文章，一定要学习修辞方法和写作方法。然而在生本理念下，学生在自主学习过程中，已经“游历了文字的千山万水”。把大部分写作时间留给孩子们信马由缰地写，随心写下所见、所闻、所思、所感，是自然而然的事情，不用督促，更多的是去关注他们、鼓励他们。大自然赋予孩子们灵秀，并遵循着“元亨利贞”(易经)、循序渐进的规律，学生的语文素养就这样通过语文实践慢慢积淀起来。
2 不分析课文，学生感悟理解文章很快乐。
由“画蛇添足”想到《三国演义》长坂坡大战中有勇无谋的张飞；由“漂母分食”想到吕后“临朝称制”，进而想到一代女皇“武则天”和垂帘听政的“慈禧”……
“今人不见古时月，今月曾经照古人”。尽管时间更迭，但古今情相近、理相通，学生们在广泛阅读、自主学习之后，自然可以领悟，并举一反三。
过去，我迷恋对课文的条分缕析，为自己的深挖卓见而孤芳自赏，但学生们并不感兴趣；而现在，在学生兴致盎然地围绕话题侃侃而谈中，我经常听得入神。
在学习《大禹治水》一课中，学生们要研究的问题是“大禹是怎样治水的?”学生们有个性地阅读了大量资料，在小研究中进行整理，在课堂上学生们找到了大禹治水的方略――“治水顺水之性，不与水争势，导之人海，高者凿而通之，卑者疏而宣之”；“‘洪’字的来源”、“五行”、“规矩和准绳”、“大禹和筷子的传说”“大禹精神”……从文言文到现代文，学生们自己就可以引经据典、谈古论今。
在自学、研讨课文之后，学生们会闪动智慧的灵光，对自己喜欢的文章进行再创作，课堂内外是学生们发自内心的创作欲望。在学习过《神奇的书》一课后，学生画出一幅画，“一本带双翅的书”跃然纸上，他说：“如果每一本书都是一个精灵，他会带我们走向快乐。”在学过《雨的降临》后，学生作诗一首：“滴滴答答两三点，淅淅沥沥一线线。润物元声它不言，留下生机在人间。”有的学生为课文画插图，有的将自己的感悟写成书法作品，有的为文章配乐……课余生活诗情画意，其乐融融。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，教师费尽心思地“讲”，抵不过学生发自肺腑的“研”，教师耳提面命的“教”，赶不上学生发自内心的“学”。
看到学生们无忧无虑地畅游在学海中，勤勤恳恳地耕作在自己的小作品中，咬文嚼字地质疑、辩驳，虔诚地反思、自省，我自然看在眼里，喜在心头。
3 不用老师操心，学生自主管理很快乐。
生本理念下的班级管理不是用早已经制定好的条条框框去约束学生，而是激发学生自主管理的意识，自主设立相应的办法。
刚刚踏入校门的小学生，不用督促就能有条不紊地把教室清扫干净，其中的奥妙其实很简单：把制订扫除计划的想法说给大家，哪个学生的方案最好，他就来做卫生委员。没过几天，扫除方案新鲜出炉，用“除法”解决扫除任务问题，既简单又实用：
每个小组4名同学，把班级平均分成4份，每份由一名学生来完成，包括清扫、物品摆放，最后由小组长检查、奖励。学生讲解这个方法时，有条有理，还配上简单示意图、扫除流程表。
班级管理原来可以这样简单!
我将教育教学过程的每个环节交付于学生，努力营造一个能让学生自主管理的氛围。课前国学背诵、课上合作交流、质疑答疑、打扫卫生、分发报刊……这些本来由老师承担的统统放下，学生们以小组为单位投标、竞争、实验、反思。我引导每个小组找到擅长做的事，把事情做好，做到让自己为之骄傲，做到让自己意识到：我还能做好更多的事情!学生在解决班级事务过程中，学会了群策群力、协调配合，每个小组都变得流光溢彩，同时，把教师从纷繁复杂的细枝末节中解脱出来，腾出时间思考，真是让人心旷神怡!
自信求真学生乐，笃学尚行家长乐，上善贵生老师乐。3年来的快乐生本，让我感悟到以学生的趣为趣，才是通往激扬生命的最佳路径。
在漫漫教育路上，又有谁愿意错过这美妙的风景，甘与快乐擦肩而过呢?