科学素养是现代公民必须具备的基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和重要归宿。我国化学新课程以“提高学生的科学素养”为基本理念，力求使之成为广大教师内在的观念和自觉追求，并从课程实施的各个方面加以落实。新课程要求：化学教学不仅要传授基础知识和基本技能，更要有意识地对学生进行探索化学知识的过程与方法的训练，不失时机地向学生提示化学学科的思想方法，使学生能够自觉地按照化学的特点去分析和解决问题，从而改变学生的学习活动方式，培养学生的科学探究能力。为实现这一目标，我们以实验为突破口，尝试了实验探究教学模式，学生的科学素养得到明显的提高。?
一、 化学实验探究教学的指导思想?
1? 以实验为基础。以实验为基础，是开展化学实验探究教学的重要指导思想。其含义是把实验作为提出问题、探究问题的重要途径和手段，要求课堂教学尽可能用实验来展开，使学生亲自参与实验，引导学生根据事实或实验史实，运用实验方法论来探究物质的本质及其变化规律。?
2?强调教学 的探究性，是针对传统的注入式教学而言的。传统的教学往往是由教师讲授知识，大量地灌输“权威性”的事实，脱离学生实际构筑“知识结构”，通过验证性实验，让学生观察现象，从而达到理解和印证知识之目的。这样的做法，学生成了“看热闹的观众”，其主体作用难以得到发挥，不利于培养学生的科学探究能力。?
3? 强调学生的主体性。学生是化学探究实验教学的主体，要想有效地实施化学实验探究教学，就必须增强学生的主体意识，充分发挥他们的主观能动性。为此，教师要注意激发和培养学生的实验探究的兴趣；为学生提供更多的机会，让学生亲自动手进行探究；要通过问题启发、讨论等方式，引导学生积极思维、大胆想象，使学生处于积极的探索之中。?
4? 强调知识与技能的掌握、过程与方法的学习、情感态度与价值观的形成在实验探究过程中的统一。掌握科学知识与技能，经历科学过程，学习科学方法，获得情感态度与价值观方面的体验，是化学教学的重要目标，也是学生科学素养发展情况的重要标志。?
二、 化学实验探究教学的两种模式?
1? 第一类探究性实验。这一类探究性实验可依据教学内容，对教材的实验进行整合或更新，其基本结构为：引出问题――提出假说――设计实验――得出结论――交流与应用――迁移创新。?
（1） 引出问题，明确目标。教师根据教学内容和教学目标、要求，从教材或生产生活实践中提出一些具有探究性的问题，使学生明确学习目标。?
（2）提出假设，合理推测。教师向学生提出问题后，引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发学生的探索心理，形成探究问题的情境，促使学生积极思考、查阅资料、构思实验，提出某种假设，作出操作上、现象上、结论上的某些预测。?
（3） 设计实验，观察现象。在教师的指导下，学生设计可能的实验方案，组合实验仪器，边操作边记录现象和数据，直接掌握感性材料。?
（4） 探讨规律，作出结论。学生根据实验事实进行讨论、争辩、揭示产生现象的原因，教师的适时点拨有利于去伪存真，把探究目标引向深入。学生通过一系列的思维活动，概括出有关的化学概念、原理或规律，并使之条理化、系统化。?
（5） 交流与应用。学生相互交流、讨论所得到的结论，并应用到解决实际问题中去。?
（6） 迁移创新。通过教师的指导和启发，使学生知识得以巩固提高，迁移发展。这类探究性实验教学的基本要求是：以问题为基础，依循“问题―假设―实验―观察―再假设―再实验―分析、综合―结论”的思路贯串始终。教师要根据教学重点设计实验，提出富有启发性的问题，引导学生积极思维。我们的做法是：将课堂搬到实验室，把演示实验与学生分组实验有机结合起来。?
2? 第二类探究性实验?
第二类探究性实验融合化学知识、技能和方法，表现出一定的新颖性、综合性和开放性。在实验探究过程中，学生遇到的或许是一个简单的问题，但要求通过多种途径去研究，体现思维的开放性和综合性（如示例1）；有时探究课题的历程比较曲折，必须深入思考，巧妙设计，体现思维的灵活性和深刻性。在实验过程中，教师应给学生更多的自主权，启发学生按科学家解决问题的方法去探究。第二类实验的一般结构是： 明确探究课题――查阅文献资料――设计实验方案――观察实验现象――提出假设或推论――总结实验成果――提炼方法规律。?
在教学中我们选择一些有研究价值的专题设置成实验情境，学生通过设计实验方案，探索解决问题的途径，分步实验、局部推论，最终获得比较准确的结论。在实验探究过程中，学生面临矛盾和困惑，要求他们去收集有关的信息，创造性地加工信息，分析矛盾，解决矛盾。这是对学生知识与技能、过程与方法的双重训练。?
三、 探究性实验教学的收获和启示?
1? 探究性实验有助于实现新课标的过程与方法目标?
高中学生正外于良好思维结构形成的重要时期，他们富于想象、勇于创新、敢于批判的品质在以“教师为中心”的传统课堂上难以得到很好的发展，以“重复演练”为主要手段的应试教育极大程度上抑制了学生创造性思维活动的正常展开。这是传统教学的最大弊端所在。相反探究性实验教学以“问题性”“探索性”“过程性”“开放性”“主动性”“互动性”等为基本要素，以假设、实证、类比为基本研究方法，在解决问题的过程中，进一步理解科学探究的过程，体会科学探究的喜悦和艰辛。尽管教学中所涉及的探究性实验的内容不同，解决问题的方法也各有差异，但实现探究过程都充分体现了心智技能与操作技能的和谐统一。学生必须学会对各种实验现象进行分析和筛选，发现提供假设和作出推理的关键素材，运用已学的规律或简单的计算推测可能的生成物。更有价值的是，通过探究性实验，学生深切体验到收集课题资料、设计实验方案、运用科学方法的重要性。
2? 探究性实验激发了学生学习化学的兴趣，有利于真正发挥学生学习的主体性，同时有利于形成良好的师生关系。?
3? 探究性实验有助于教师的成长?
探究性实验教学是一种依赖化学实验解决问题、获取知识规律的教学模式，具有很大的灵活性和开放性，目前尚无成熟的资料可供借鉴。这对化学教师特别是青年教师而言，无疑是一个挑战，要求教师努力去发掘。教学设计是充分反映教师创造力的一个研究过程，教师必须查阅大量资料搞清有关实验问题的来龙去脉，寻求解释疑难现象的理论依据，对实验方案的可行性作出论证并尝试实践。面对学生探究过程中的问题和争议，教师常常需要反复思考方可形成符合事实的结论。新的课题、新的要求，将不断地激励教师刻苦钻研，提高自身的专业水平和研究能力。我们深切体会到，在化学教学中尝试探究性实验教学模式，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。要使探究性实验教学真正闪烁创造的光辉，在很大程度上取决于教师自身的教学创造力。这正是我们青年教师努力的方向！