中学生物学是中学阶段的一门必修课程,是以实验教学为主要特点的一门科学课。通过中学生物课程的学习,不仅可以使学生掌握必要的生物学基础知识和基本技能、学会生物科学基本的研究方法,而且能提高学生的思想品德、身体心理等素质,使学生了解人、自然和社会之间和谐统一的相互关系,了解生物科学的发展与人类未来的关系,对当今世界所面临的人口爆炸、环境污染、食品短缺、资源危机等许多严重挑战有一个正确的态度。而良好的开端是成功的一半。如果导入能创设良好的情境,调动起学生的兴趣和积极性,制造出一种活跃、和谐、愉悦、生动的理想气氛,就能牵动学生的思绪,激发他们的求知欲望,从而取得良好的教学效果。导入的方法很多,根据不同的内容可设计出不同的有兴趣的导入方式。
1.复习提问导入
对前一节知识的复习和提问,找出联系点而导入。这种方法用的比较多。因为任何新的知识的学习,都是建立在旧的知识的理解和掌握的基础之上的,我们对一些前后知识联系性较强的教学内容,抓住新旧知识的交接点,采取复习引导有目的地向新知识过度,这既可复习、巩固已学知识,以此提出即将研究的问题,又能激发学生探求知识的好奇心,产生积极寻求问题答案的强烈愿望。如在讲“绿色植物对有机物的利用”一节时,通过复习上节课绿色植物通过光合作用制造有机物,那么它日复一日地制造的那么多的有机物有什么用呢?从而轻松导入新课。
2. 创设情境 诗歌导入
具体生动的情境,能加强学生的情感体验,引起他们的激动、愉快的情绪。一首朗朗上口的诗歌,加上多媒体画面、音乐,创设出学生参与和想象思维的情境,能使学生在放松愉悦的氛围下,产生强烈的求知欲。如讲解“环境对生物的影响”一节,可用“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。”来引导,四月山下的桃花都已经开败了,为什么山中的桃花才开始开放呢?环境对生物会有那些影响呢?这既生动又富有情趣。
3. 故事设疑导入
中学生活泼好动,好奇心强,故事对他们的吸引力是非常大的,用简短故事导入会使其注意力集中,并在故事中提出问题,激发其探究找答案的兴趣。如在讲“昆虫”一节,先讲故事:有一天,蝗虫在池塘边遇到正无聊的小鲫鱼,两个就打赌,鲫鱼说:“旱鸭子,你敢把头浸到水里1小时吗?”蝗虫说:“敢,但你敢到岸上呆1小时吗?”青蛙跑来作证,比赛开始,蝗虫把头浸到水中,1小时过去了却安然无恙,而鲫鱼在岸上一会就死去了。这到底时怎么回事?鱼为什么会死?蝗虫为什么没有淹死呢?这既可复习鱼类呼吸特点,从而带着有兴趣的问题学习“昆虫”的特征。
4. 提出问题 直接导入
提出问题是教学中一种最广泛的发问方式,是启发式教学的主要手段。根据本节的内容,结合学生是知识基础,有意识地创设一些富有趣味、含有质疑性的问题,可巧妙地造成悬念,学生就会产生急求其解的心情。如在讲“开花和结果”一节时,我拿着一朵漂亮的桃花模型和桃子模型(冬天),问植物为什么到一定时期就会开花?为什么一朵桃花能变成一个大大的桃子?为什么果实都长在开花的部位?这些问题必然引起学生的好奇,开始思考并积极发言,从而在讨论中导入新课。
5. 利用生物史和科学家的故事导入
生物科学史和科学家的故事不但渗透着科学知识,还是进行素质教育的好材料。在导入时可巧妙地运用,如讲解“细菌”时用巴斯德用鹅颈瓶实验的故事导入更能吸引学生,从中不仅了解细菌的发现史,还能从中体现科学家勇于创新、认真负责的科学精神。
6. 小实验观察引入法
生物学是一门以实验为基础的自然科学,用实验和观察导入新课,充分利用了直观的教学手段,不仅生动具体,把学生对实验观察的兴趣调动起来,还可以帮助学生认识抽象的知识,提高观察能力和分析问题的能力。如讲“水分进入植物的途径”时,可运用了“植物枝段吸水”小试验,课前让学生把带叶的枝段放在有红墨水的水里,在阳光下放置2―3小时后观察,发现叶片变红了而茎表面不见红。红色的水是怎样跑到叶片的?再把茎纵切会发现什么?这样在学生的积极参与下导入新课。
7. 以现实问题导入
生活中的一些事情和现象也可作为引子来运用,且学生有一种亲切的感觉。如当我们听到上课铃声,我们就知道应该走进教室坐在自己座位上课了,这是靠什么指挥我们呢?从而导入“神经系统”一节;我们从小就打过预防针,现在是流感季节,我们又要接种疫苗打预防针。为什么打了预防针就能增强我们的抵抗力?疫苗又是怎么回事?从而导入“免疫与计划免疫”;沙尘暴给我们的生活带来很大的影响,那么为什么会形成沙尘暴?我们学校附近的小河中为什么没有了鱼虾?人类的活动对环境会产生怎样的影响?为了我们以及我们后代的健康,我们该怎么办呢?导入“人类活动对生物圈的影响,等等。
导入的方式多种多样,在设计时一定根据教学的内容、教学目标科学地设计,内容增强趣味性,思维训练要有启发性,情感培养上要有引导性,并且要短而精。这就能为这节课创造一个良好的开端,也可以说是成功了一半。
综上所述,本文认为中学生适宜趣味教学 中学生正处于一个即将定型又尚未定型的可塑性很强的阶段,学习成绩和心理成长是并重的。从心理学角度分析,中学生活泼热情,求知欲望强,同时他们也不够冷静、缺乏耐心。此时教师可根据中学生认知规律和年龄特点,从他们的实际认知水平出发,在中学生物课上利用兴趣教学,兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力。学生对学习的对象产生了兴趣,能明显减轻学生的心理压力,使其把学习当作一种愉快的享受,从而产生积极主动的学习动机,表现出极大的学习热情。有兴趣的学习可使学生积极主动、全神贯注、甚至废寝忘食,对知识的掌握会更加迅速牢固。
(郭 玲 河北省临漳县职教中心 056600)