《语文课程标准》指出，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。反思当下语文课堂，不少教师在解读与落实“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”的过程中出现了一些偏差。如何合理选用语文教学资源，语文教学资源拓展到什么程度才能真正提高语文教学效果，这是我们每一位语文教师都需要认真思考的问题。
一、常见问题
1.呈现资源过度
新课改主张“课程整合、超越课本”，一些教师把开发与利用课程资源简单化为课堂教学时大量资源的交流。例如，一位教师教学六年级下册《孔子游春》时，揭题后简介孔子生平，呈现师生课前搜集的有关孔子的图片、资料。充满声像效果的多媒体课件在展示图片、资料时，引人入胜，全体学生目不暇接、心潮澎湃。资料呈现了近20分钟，尽管学生情绪很高，对孔子也了解了不少，但第一课时读通读顺课文、整体感知课文大意的教学目标显然没有达成。
一般说来新课引入应控制在二、三分钟之内，而且要引导学生对课文内容产生好奇心，激起阅读的兴趣。课堂上语文教学资源不是输出的量越大越好，而应有利于激发学生学习，为课堂教学创设情境，帮助学生理解文本。语文教学与课程资源是“学科”与“工具”之间的关系，因此搜集、开发和使用教学资源要做到适用、适量，如果干扰了语言文字的学习，即使再好的资源也要毫不可惜地“砍去”。
2.整合学科无目的
新课程倡导语文课程与其他课程的沟通，提倡跨领域学习，与其他课程相结合。但这种“结合”应以语文学习目标为依据，应有利于引导学生去体验、发现和感悟语言文字之美、作者情感之美，切不可为了追求热闹、追求时髦而“整合学科”。如一位教师教学《秦兵马俑时》，在呈现兵马俑图片后，要求学生边阅读课文边画出一两种类型的兵马俑形象。学生用了十分钟也未能画好某一种类型的兵马俑，教师只好把这项语文与美术“相融合”的任务延伸到课外。
语文学科的性质是工具性和人文性的统一，语文教学应着力于“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。语文首先姓“语”，绘画、唱歌、表演等走进语文课堂，是为了使语文学习更快乐、高效，而不是信马由缰，毫无目的，哗众取宠，喧宾夺主。
二、选用原则
一方面，学生的生活是丰富多彩的，凡是有生活的地方就有语文，可以说生活中语文学习资源处处可见。另一方面，科学技术特别是信息技术的迅猛发展为语文学习提供了海量的课程资源。那么教师应如何精心选择、合理利用、服务教学呢？
1.以“文”为本，指向“语文”
教材是阅读教学的主要依据，语文教学一定要引导学生深入阅读文本、深入感悟文本，要引导学生从文本自身的语言因素考虑，去引导学生品味语言，展开想象，拓展语言空间。如教学《秦兵马俑》时，某教师引导学生阅读“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异：有的……走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。”这一段时，教师抓住“神态各异”“若有所思”“神态庄重”“勇武干练”“凝视远方”等词语，引导学生结合课文插图和课件，想象形象，进而出示句式“有的……，好像……”，让学生想一想形象，读一读语句，感受将士们当年的英武和复杂的神态与内心。这时的图片、课件资源就很好地为学生感受氛围、感悟情感提供了便利，这样的资源利用既向文本之外拓展，又在文本之中拓展，丰富了文本空间，充满了“语文味”。
2.以“生”为本，利于学习
搜集资料、开发教学资源是为学生学习服务的，课堂不是“资料展示厅”，因此教师搜集、利用教学资源时要充分考虑学生的年龄特征，以学生乐于接受、易于感知为前提，要有利于学生学习文本，学习语言，有利于学生提高语文素养。《二泉映月》这篇文质兼美的文章，浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要的是要引领学生凭借具体的语言材料，体会《二泉映月》的丰富内涵，感受阿炳的坎坷身世和热爱生活、热爱音乐、敢于同命运抗争的精神。教学中教师简介阿炳生平，组织学生欣赏《二泉映月》的优美旋律，朗读描写《二泉映月》丰富内涵的段落，使得收集、利用的课程资源与文本学习有机地融合在一起，学生由欣赏“琴声”而感受“心声”， 一边播放音乐，一边引导学生读背相关语句，在读熟优美语段的基础上，在欣赏音乐的同时欣赏语言。这样利用教学资源，无疑适合小学生的审美特征，在优美悦耳的旋律中，学生既理解了课文内容，又培养了音乐审美能力。
语文教学的主要任务之一是要让学生掌握语言文字这个工具，做到会读会写，丰富的课程资源无疑极大地为语文教学提供了便利，但切忌滥用过度，切忌盲目乱用，而应有利于“以教材为依托进行语言文字训练”，有利于激发学生学习语言的兴趣。总之，语文教学要坚持以文本为出发点，以学生发展为落脚点，有目的地精选课程资源，与其他学科课程有机整合，巧妙地沟通生活与语文的联系，使各种课程资源从多角度为提高学生语文学习效率服务，为提高学生的语文素养服务。
（责编 张亚莎）