【摘 要】布置作业是教学的有机组成部分。动画片《三个小伙伴》中的小野猪、小象和小袋鼠在栽树时发挥各自长处，分工合作。这启发了笔者在设计作业时的创新设计思路。 【关键词】三个小伙伴 语文作业 创新设计
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0104－02
一天，笔者看了一部趣味盎然的动画片《三个小伙伴》后，感想颇多。
轻快的音乐氛围中，小野猪、小象和小袋鼠一同上山栽树。小猪用挖土机一样的嘴巴拱出了一个树坑，小袋鼠用皮口袋一样的肚子运来了一堆肥料。小象跑到河边，用犹如天然吸水器似的鼻子吸足了水，把树坑浇得湿湿的。小树栽好啦，森林里的小动物们都赶来祝贺，三个小伙伴边跳边唱：“劳动好啊！劳动好啊！种出绿树环境美，人人献出一份爱心，大自然母亲笑眯眯……”
洋溢着童趣，充满了温情。三个小伙伴对劳动没有任何发愁畏难的情绪，真正达到了劳动着并快乐着的境地。看着三个小伙伴在山坡上尽情舞蹈的画面，笔者不禁陷入了深深的反思之中……
作为一名语文教师，笔者联想到了当前的语文作业。布置作业是教学的有机组成部分，可是多年来，教师为了强化教学效果，巩固再巩固，语文作业局限在一抄（抄生字）、二答（答课后问题）、三背（背指定篇目）、四做（做令学生头疼的命题作文）这单一固定的模式中，导致作业乏味缺少情趣，压抑着孩子们的个性和创造力，使学生怕做、厌做。那么教师如何设计好作业的形式，使作业适合学生的个体思维特点，引起他们浓厚的兴趣，并在作业中最大限度地锻炼和发挥才能，实现最优化的语文教学呢？动画片《三个小伙伴》可以给语文作业的创新设计带来以下启示。
一 注重差异性，布置层次性作业
在栽树的过程中，三个小伙伴分工合作，发挥各自的长处，轻轻松松栽好了树。语文作业设计也要像这三个小伙伴的分工一样，教师要充分考虑到学生的智力水平和能力发展。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展就会受到限制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往的命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业练习，培养语文能力。如学了“九寨沟”一课，笔者设计了以下作业：
第一，摘录文中你认为写九寨沟风光很优美的词或句子。
第二，发挥想象，给课文配一幅图画。
第三，学了课文后，还有哪些疑问？请把你的问题写下来，和老师、同学探究。
第四，学了课文，请你做一回小导游，介绍一下九寨沟的风光，写一段导游词。
（以上作业，学生自选一至二题做）
这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可以选择较难的来做，能力弱的可以做简单的，让各层次学生都有切合实际的作业内容。但是，学生又具有好强的心里，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”跳一跳，摘到“果子”，同时，实现了课本语言向个体语言转化的过程。在素质教育的过程中，要树立正确的差异观和差异教学观。对学生不求全责备，每个学生的发展有其自身特点，人的智慧是多元的。教学不是为了消灭学生间的差异，而是为了促进学生有差异地发展。
二 进行情感熏陶，布置实用性作业
快乐的笑靥，机智诙谐的语言，三个小伙伴友爱地拉手，亲密地跳舞，浓浓的情谊让栽树活动洋溢着温馨。此刻，劳动成了加深友谊的纽带。反观传统的语文教学，往往忽略了对学生学习情趣的关怀，忽略了对语文学科人文魅力的张扬。很难想象，缺乏对学生学习情趣关注的语文教学能在学生人文素养形成方面发挥大的作用。显然，作业的布置也应注重熏陶感染，在潜移默化中培养学生学习语文的情趣，情趣将引领学生进入美好的精神家园。妇女节前夕，笔者满怀深情地对学生说：“明天是三月八日，是母亲的节日，你们准备怎样向自己的妈妈表示祝贺呢？今天的作业是送一份妈妈喜爱的节日礼物。”话一说完，教室里就炸开了锅，同学们热情高涨，有的说回家帮妈妈做家务活，有的要做一张精美的卡片，有的准备写一篇歌颂妈妈的作文。在家长的反馈意见及学生的日记中，笔者看到了这次作业的效果。
三 营造趣味氛围，布置新颖性作业
当小野猪用它多功能的“挖土机”，小袋鼠用它充满魔力的“皮口袋”，小象用它的“天然吸水器”，像过家家一样很好玩地栽好树，劳动的快乐氛围感染了每一个人。语文作业的设计，自然也要兼顾趣味性，让学生在玩中学，寓教于乐。所谓趣味，就是蔡元培先生说过的那种“使人感到愉快，能引起兴趣的特性文学之趣味”。如果勇于突破习惯定势，从学生的兴趣出发设计作业，就可以更有效地让学生通过积极的参与、内化、吸收，实现预期的教学目的。所谓新颖，就是作业形式要多样化。作业的新颖不仅能提高学生的求知欲望，还能使练习的效率和巩固的程度都有所提高。学习“黄山奇松”一课后，笔者让学生写一则广告语，宣传黄山迷人的风光和奇特的松树。这一练习打开了学生思维的闸门，一条条充满童心童趣，又不乏深度的广告语从他们的脑海里迸发出来。学了“蚂蚁和蝈蝈”一课后，笔者让学生自由组合进行表演，学生经过排练，演出了一幕精彩的课本剧。这就使学生将课文学活而不是学死，将课文的内容融会贯通后进行自己的再创造，学生的语言表达能力、形象塑造能力、对课文的理解力和角色的感悟能力都得到了激发。由此证明，知识的传递伴随着浓烈的趣味，才能到达学生的心灵深处。
四 培养实践能力，布置开放性作业
动画片的最后，三个小伙伴自豪地唱起了劳动光荣的歌曲。优美的曲调，不仅让人身心舒畅，更让人明白了动手又动脑才能有创造的道理。陶行知先生认为“要把学校的一切伸张到大自然中，深入到社会生活中”。所以，大语文教育指导下的作业设计应充分体现语文学习的开放性、探索性。
早春三月，我布置学生到大自然中去找春天，培养他们的观察能力；秋天来了，笔者要求他们去公园里赏菊花，到果园里帮农民收果子。大自然中碧绿的麦田、金黄的稻谷、秀丽的青山、哗哗的流水、火红的枫叶等，不正是提高其观察力、审美力的好素材吗？回来后，学生们讲见闻，抒感受，真是收获多多。六十周年国庆大典，笔者布置学生写一篇“爱在家乡”的文章，体裁不限，可以几个人合作。学生们很认真、很投入，他们查找资料、访问、上网，利用多种渠道，从各个方面、不同角度对家乡的人文地理、风土人情、历史文化、传说和变化都作了了解。他们用不同的体裁赞美家乡，抒发自己对家乡的热爱，表示愿意为家乡的建设努力学习。这一作业的练习培养了学生自主合作的精神，使学生的学习过程和学习方法都得到了很好的展示，体现了语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，以及语文课程与其他课程的沟通。
〔责任编辑：庞远燕〕